教师运用课堂评价言语行为的目的在于取得理想的课堂教学效果。国内外相关研究均表明言语行为存在性别差异,因此课堂教学中教师的评价言语行为也会存在性别差异。在我国的中学教师队伍中,尤其是在中学英语教师这一群体中,就性别而言,呈现出女教师占绝对优势的现象。中学英语教师群体的性别特征决定了中学英语课堂中教师评价言语行为的性别差异情况相对会比较突出,从而在一定程度上影响了课堂教学的效果。本研究旨在通过研究中学英语教师课堂评价言语行为的性别差异,有助于这一教师群体认识其中存在的差异,并对如何调整和完善自己的课堂评价言语行为提出相关建议,从而提升中学英语课堂的教学效果。本研究以教师课堂评价言语行为分类作为基础,通过课堂观察记录,进行数据收集和分析,得出中学英语教师课堂评价言语行为的性别差异。就相关研究内容而言,同时结合教师代表访谈调查和学生群体问卷调查的手段,以增加研究结果的信度。另外,通过学生问卷调查的数据统计分析,了解学生心中最有效的教师课堂评价言语行为类型,以期结合课堂观察的研究结果为不同性别的中学英语教师群体提出课堂评价用语的改进措施与建议。研究结果表明：女教师更善于使用接纳感受型评价言语行为,在课堂教学中也更容易与学生进行思想的分享和情感的交流；男教师更倾向有能力运用批评否定型及命令指正型评价言语行为,在课堂教学中更显教师的专业知识地位,并且也更善于引导学生进行不断的学习与探索,然而男教师在课堂教学中却极易发生无评价行为。同时,根据学生问卷调查的数据统计分析,得出以下结果：学生心目中认为最为有效的教师课堂评价言语行为类型为命令指正型评价言语行为。基于以上的研究结果和分析,本文给出了提高教师课堂评价语言有效性的改进策略。改进策略可以分为内部和外部两种策略。其中,内部策略具体包括提升教师的英语语言素养,精心准备课堂预设工作,将课堂评价的重心转向学生和注重课堂评价语言运用的反思与研究四项。外部策略也可以具体分为以下四条：首先,改进专业培训课程计划,组织教师进行关于课堂评价言语行为的理论学习。其次,组织同伴间的听评课活动,提升教师课堂评价言语行为的反思和实践能力。再次,发挥有经验教师的引领作用,建立年轻教师的教学成长档案。最后,适当调整英语教育专业的培养计划,鼓励更多的男性投身于英语教育事业。