听力理解作为一项输入性技能,是学习者发展其他语言技能的基础,同时在语言习得中扮演重要角色。然而,对于蒙古族高中生而言,由于听力理解成绩不计入高考成绩总分,导致听力不被老师和学生们重视,甚至被忽略。师生对听力教学和训练几乎完全忽略已经成为一种普遍现象。所以对于缺乏听力输入的蒙古族学生而言,听力是最难掌握的一种技巧,听力能力低下严重影响了他们整体外语水平的发展。因此,帮助学生提高英语听力成绩,使用更加有效的方法教听力是一项迫在眉睫的任务。影响听力理解的因素很多,其中元认知意识是重要因素之一。Vandergrift(2006)认为元认知意识是认知主体对自身特点、听力需求、听力目标、完成听力任务时的方法及策略的认知。许多研究人员认为有元认知意识的学习者比没有它的学习者使用更多策略,成绩更好。最近几年,许多国内研究者们以元认知理论为理论框架基础,从不同的角度,探讨听力元认知意识与听力成绩的关系,并提出了一些有益的举措。但是这些研究主要以汉语授课英语专业或非英语专业本科生和专科生为研究对象,以高中学生为研究对象的可以说是凤毛麟角,尤其是蒙古族高中生。因此,本研究以130名蒙古族高中生为研究对象,采用定量研究方法,通过调查问卷和英语听力测试,主要探讨以下三个问题:1)蒙古族高中生英语听力元认知现状如何?2)蒙古族高中生的英语听力元认知意识与他们的英语成绩是否相关?3)英语听力成绩高分者和低分者在元认知意识上有什么差异?本研究运用SPSS 17.0分析数据。其中,描述性统计用于分析问题1),相关性分析用于分析问题2),独立样本t检验用于分析问题3)。研究结果表明:1)蒙古族高中学生的英语听力元认知意识整体处于中等水平。其中,他们的集中注意意识最强,其次是问题解决意识,个人知识意识,计划评估意识,心里翻译意识最弱。2)蒙古族高中学生的英语听力元认知意识和他们的听力成绩显著正相关。其中,集中注意意识,问题解决意识,计划评估意识,个人知识与听力成绩显著正相关,而心里翻译与听力成绩显著负相关。3)听力成绩高分组和低分组在听力元认知意识方面存在显著差异。在听力过程中,高分组学生比低分组学生展现出更强的元认知意识。基于上述研究结果,本研究为蒙古族高中老师改进英语听力教学提供一些建议。