目前的教育发展与实践的历程里,我国愈加看中学生自主学习的能力。作为一种新教学模型,自主学习是主要所倡导的学习方法之一,并将其作为新一次课程改革的首要目标。传统的自主学习研究存在实践目标单一聚焦、协同性与整体差、老师角色权威带来的心理压力等系列问题。社会工作助人自助的服务理念和专业的方法都体现出其在提升学生自主学习领域的独特优势,为有效帮助青少年提升动力,适应现代学习生活提供了契机。本文主要采取社会工作的小组工作方法、问卷调查及参与式观察法介入高中生的自主学习动力问题。本次被研究的对象为L中高二某班的57名学生,回收的有效问卷为56份。问卷通过SPSSIBM21和EXCEL13对所收集的《高中学生自主学习情况》调查问卷进行分析并生成关于影响学生自主学习动力的调查结果。小组工作把上述因素操作化成可开展小组的主题,以高二某班为小组成员,从个人、人际、班级三个层面,分为七次活动对他们进行介入,最后进行小组评估和总结。通过研究主要有以下几点发现:第一,《高中学生自主学习情况》的问卷分析结果发现,除社会和家庭环境因素外,影响高中学生自主学习情况和内动力的主要因素为目标缺失,同时自我效能感、人际关系及班级环境等是影响动力的关键因素,这些因素辅以目标因素,共同构成影响学生动力的重要内容。第二,评估结果认为社会工作小组工作介入高中生自主学习动力具有有效性,具体表现为:坚持“助人自助”理念,增强自我解决和发展自已的能力;具有多面的工作内容,设多维度的专业目标,影响层面更广;使用多种社会工作方法,多专业手段达成目标;社会工作者是专业工作员,对青少年具备同理心。第三,社会工作介入学校学生自主学习动力也有一些困境。在制度层面表现为:政府购买较少触及,学校整体功能划分已相对完整,社工的身份模糊,话语权有限;在社工层面表现为:缺乏社工人才,无法对所有学生进行全面关注;督导的培训不充分,难以满足社工需求;社工专业性有待提高;社工社会资源有限,难以满足学生实际需求;在客观情况方面:纵向横向的小组开展时间不足,难以巩固服务效果;服务难以涵盖影响学习动力的所有问题;现阶段难以获得有效的家长辅助工作;服务人员非自愿参与,影响服务效果;学校对重视程度低,更为关注学习效果;针对上述困境,本文提出以下建议。组织层面:社会工作机构加强小组工作员的专业化培训,针对学生的个别性问题,用个案工作辅助指导;充分认识青少年的特点及组员综合情况;保证时间横向和纵向的深入开展;学校以专业学科了解为重点,建立科学、系统、完善的职业生涯课堂。资源动员层面:形成学社合力,发展来自社会力量的教育支持;父母应注意到家庭在青少年成长中的作用,用陪伴和关心来给青少年提供心理支持。社会政策层面:丰富和完善教育补偿政策,为困难学生提供全面保障;完善相应规章制度和服务政策,推动形成家校合力;增加购买青少年学习动力社会工作服务的力度,强调学校社工人才队伍的发展,促进以学校为主导,家庭、学校、社会工作三方分工明确的多方工作结构。