诺丁斯(Nel Noddings)关心理论(Caring Theory)产生于20世纪80年代中期的美国,是关怀伦理学在道德教育领域的应用。关心理论是由教育目的、道德教育内容、道德教育方法、教师素质等方面内容构成的完整理论体系,该理论强调教育的道德意义,主张教育应该培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。诺丁斯关心理论对美国的教育理论与实践均产生了重要影响,并随着80年代末90年代初“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮的兴起而备受重视,成为一种引人注目的西方德育理论流派。本文从道德教育的角度,运用文献法、比较法、分析法对诺丁斯关心理论进行了比较全面地分析,并在此基础上提出了该理论对我国中学道德教育的启示。本论文主要有三部分构成:第一部分:探讨了诺丁斯关心理论产生的社会背景和理论基础。全球化问题关系到人类的共同命运,只有靠人类的共同关心才能解决。诺丁斯关心理论是西方社会各种矛盾的产物。面对西方社会的精神裂变,面对美国社会与学校关心的缺失,关心理论倡导教育工作者担当起全面关心学生的道德责任。在理论渊源方面主要分析了存在主义哲学、人本主义教育学、杜威的道德教育思想以及女性主义关怀伦理学对诺丁斯关心理论的影响。第二部分:论述了诺丁斯关心理论的主要内容和特征。诺丁斯通过对美国教育改革的批判,提出教育的首要目的是培养会关心的人,提出了以关心为主题的课程设计模式和连续性的教育活动原则,分析了以关心为导向的四种道德教育方法及关心教育对教师素质的全新要求。在对上述内容进行分析的基础上提出关心理论具有的五个方面的特征:即突出道德教育的实践性、尊重学生生命、关注学生的体验与感受、重视道德教育的情感性及教师的榜样作用。第三部分:提出了诺丁斯关心理论对我国中学道德教育的启示。诺丁斯关心理论以其独特之处,在很大程度上改变了我们对道德发展和道德教育的认识,开拓了学校道德教育的新思路,对我国中学的道德教育改革也具有重要的借鉴价值。在“学会关心”已成为全球共同教育主题的今天,“学会关心”教育应该成为我国中学道德教育的主要内容。学生的关心品质只能在关心性关系中培养与发展起来,让学生在关心性关系中学会关心是我们理应坚持的教育理念。由于道德情感在中学生道德发展中具有特殊重要的作用,加强道德情感教育是提高道德教育实效性的重要途径。本论文之所以选取了诺丁斯的关心理论作为研究对象,主要是基于以下考虑。(一)“学会关心”是联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”提出的一个宣言。与会专家一致认为,二十一世纪教育的共同指导思想,应当是教育青少年从只关心自己的圈子里跳出来,教会学生关心他人,关心社会和国家,关心人类的生存条件等。一句话,21世纪的教育可以集中到四个字“学会关心”。我国的道德教育应自觉适应这种要求,对道德教育方法和理念进行必要的改革。(二)正像诺丁斯批判的美国教育被考试机制所控制一样,我国的中学教育存在着某种程度的“认分不认人”的现象。过重的心理压力,扭曲了学生的动机和人格发展,甚至导致部分学生出现了情感荒漠化现象,他们自私、冷漠、缺乏关爱之心,影响其健康成长。此类现象的存在要求我们在中学道德教育中重视学生关心意识和能力的培养,培养学生学会关心应该成为我国中学道德教育的主要追求。(三)中华民族有重视道德教育的优良传统。新中国成立后,在党和国家的重视下,我国的道德教育取得了长足发展。但随着市场经济的建立和社会转型,我国传统的道德德育已不能完全适应时代发展的需要,实效性不强。在全球化背景下,我国的道德教育改革应在继承优良历史传统和研究现实问题的基础上,积极研究与借鉴其他国家的德育理论与实践。诺丁斯关心理论以其许多独特之处开拓了学校道德教育的新思路。在“学会关心”日益成为国际性教育思潮的今天,诺丁斯关心理论对我国的道德教育改革也具有重要的借鉴价值。诺丁斯的关心理论在西方德育理论中已有较大影响。近几年来,我国陆续有学者从教育学、伦理学的角度对其进行研究和介绍,但尚未发现有人从中学道德教育的角度对其进行探讨,这正是本论文的价值所在。