在第二语言学习过程中,尤其是在外语课堂环境下,学习者的错误一直受到研究者和教师的关注.人们对错误的态度随着某一时期所盛行的教学法而变化.对学生的错误要不要纠正?不同的纠错方式是否产生不同的效果?这些问题都没有明确的答案. 在语言课堂上,纠错反馈是指教师对学生的语言错误做出的一种反应.纠错反馈是针对学生的错误而发出的,其结果可能是教师提供正确的语言形式;也可能是教师指出错误,学生进行更正.提供反馈的途径可以是书面的,也可以是口头的.本文主要探讨课堂互动过程中的各种口头反馈方式. 国外大量的纠错实证研究都是在以意义为中心的二语课堂和浸入式课堂中进行的,而且研究结论不尽相同.国内许多文章从纠错是否必要及纠错策略等方面进行论述,相关的实证研究,尤其是对中学英语课堂的研究较少.基于这个原因,本文对初中外语课堂进行研究,旨在发现教师如何运用不同的纠错反馈来纠正学生不同的错误,以及错误类型,纠错方式和学生修正之间的关系,并与浸入式课堂的研究结果进行比较,以期对中学外语课堂教学有所启示. 本文的研究被试为济南市七贤中学初二和初三的四位英语教师和他们的学生.作者从2006年9月到10月进行了为期两个月的课堂录像,记录了课堂上教师和学生的互动.并根据Lystvr和Ranta(1997)研究中的分析模式对转写的材料进行分析.本文中的定义基本沿袭了Lystcr(1998a)的研究.学生的错误分为语法错误,语音错误和词汇错误.本文主要研究三种纠错方式:直接纠错,重述和形式协商.与教师纠错反馈密切相关的是学生接纳,即:学生对教师不同的纠错反馈所立即作出的不同反应.它包括修正和有待修正.修正是指学生在一次话轮中成功地改正了错误;有待修正则指学生在一次话轮中未能改正自己的错误,因此还需继续纠正.修正分为:重复,吸收,自我修正和同伴修正. 研究结果表明,在学生所有的错误当中,语法错误的数量远远高于其它任何类型错误的数量,因此教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率.教师倾向于重述学生的语法错误和语音错误:对于词汇错误,教师则倾向于用形式协商的方式加以纠正.学生语音错误的修正更多地出现在教师的重述和形式协商之后,而学生语法和词汇错误的修正则多数出现在形式协商之后.本研究与Lyster(1998a)的研究结果既有相同,也有不同之处.不同之处主要从教学环境及学生学语言的目的等方面进行论述.最后,提出了对课堂教学的三点启示.