在传统的英语教学中,学生处于被动接受知识的角色中,并且这是普遍存在的现象。这种教学模式只注重英语知识的传授,缺忽略了对学生应用能力的培养。而英语教学的根本目的和最终目的是培养学生的交际能力(Paul Davies,2002)。在体验式英语教学中,体现的则是以学生为中心,以学生的个体差异为基础,通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何在实际生活中运用语言。这种教学法体现了交际教学的原则,主张在课堂上最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性,让学生积极的参与课堂活动,并有更多的机会和情境联系英语,最终实现学生对所学知识的实际应用能力。本实验拟研究以下问题:第一,体验式教学法是否能够帮助提高学生学习英语的积极性。第二,体验式教学法能否提高学生的英语综合水平。实验将邢台市第五中学八年级两个平行班分别作为实验班和对照班,在实验班中采用基于体验式学习理论基础的体验式教学模式,对照班采用传统的语法翻译教学法,在实验前,用本市上学期期末考试英语试卷作为英语水平试卷,并自行设计了英语学习情况调查问卷对两个班级进行了前测,以了解两个班在实验前的英语水平情况,尔后在对照班采用传统的语法翻译教学法进行教学,在实验班采用体验式教学法进行教学,在实验期间对两个班学生的课堂表现情况进行了记录,以查找两个班课堂表现的差异。在一个学期的教学结束后,用本市本学期期末英语试卷作为英语水平试卷,以及与前测中不同的英语学习情况调查问卷,对两个班的学生再次进行英语水平测试和学习情况调查.以分析实验后两个班的英语学习水平和情况的差异通过实验,作者发现实施体验式教学以后,学生们提高了他们学习英语的兴趣,而且和他们的同学老师形成了良好的关系。学生们更喜欢以小组形式的教学方式,他们非常喜欢有视频和体验式氛围的课堂气氛。体验式教学提高了学生们的英语综合水平。在小组讨论过程中,每个人都要求要用英语和同伴交流。尽管最开始时,他们不能很流利的用英语交流,但是通过逐渐的练习,学生们喜欢尝试去和同伴用英语交流。小组讨论在指导学生口语和听力方面起到了重要作用。除此之外,课后的作业任务也需要学生们发展写作能力,因此,体验式教学加强了学生们的综合英语水平,提高学生对英语学习的积极性.