学习障碍是特殊教育领域中引人注目的一个问题，在国内，它是近十年来兴起的新课题。关于学习障碍，曾先后出现了许多有重大影响的理论，知觉—运动论就是其中之一。之后，这种理论的可靠性和知觉—运动训练的有效性受到了怀疑，其原因是:该理论将学习障碍的原因全部归结为知觉—运动能力的缺陷，缺乏必要的针对性和实证基础。　　视觉—运动能力是知觉—运动能力的最重要和最有代表性的一方面。根据学习障碍儿童能力的内部发展差异，可大致将他们分为言语型学习障碍和非言语型学习障碍，这两种学习障碍亚型的视觉—运动能力受损的程度是否有差异。本研究试图通过对言语型学习障碍儿童、非言语型学习障碍儿童和正常儿童视觉—运动能力的比较研究，对知觉—运动观点予以实证检验，以加强知觉—运动训练的针对性;更重要的是，探究非言语型学习障碍儿童的视觉—运动缺陷，以及在这种缺陷下的神经心理特征，为探索非言语型学习障碍形成的机制、有关的治疗模式的建立提供有用参考。　　研究一结果显示，非言语型学习障碍儿童的深度知觉能力不及正常儿童，言语型学习障碍儿童的深度知觉能力未见异常;　　研究二结果显示，在速示条件下，非言语型学习障碍儿童对非言语刺激再认成绩低下，言语型学习障碍儿童对言语刺激再认成绩低下;在本顿视觉保持测验中，非言语型学习障碍儿童在正确分和变形、遗漏两项错误上表现异常;　　研究三结果显示，非言语型学习障碍儿童的手—眼协调、空间推理能力低下，在本德尔视觉—运动格式塔测验中表现异常。　　综合以上各项研究结果，本研究的主要结论是:视觉—运动缺陷并非普遍存在于学习障碍儿童的问题，而主要体现在非言语型学习障碍儿童上;非言语型学习障碍儿童大脑两半球功能不平衡，右脑相对功能低下，由此引发的社会化问题必须得到及早重视，同时，对这一神经心理缺陷的研究也为非言语型学习障碍的多学科干预提供了新的思路。