为学生创设良好的教育环境，与教师的心理状态密切相关。中等职业教育的对象、内容、方法等都有其特殊性，处于这一特殊领域、特殊时期的教师的心理健康现状如何，值得关注与研究。 职中教师职称评审难，工资待遇低。多数中青年教师感到评职无望，对前途失去信心。 国内不少学者发现婚姻质量、性别与心理健康相关，尤其以女性为突出，然而婚姻状况、性别对职中教师心理幸福感的影响却少有人关注。 本研究的目的是了解婚姻状况、性别以及职称对职中教师心理幸福感、领悟社会支持、安全感、生存质量的影响，并试图探讨领悟社会支持、安全感、生存质量与心理幸福感的关系，试图运用路径分析技术证明领悟社会支持、安全感、生存质量是怎样共同作用影响心理幸福感的。 本研究采用分层随机取样的方法，选取河北省石家庄市10所职业高中或职业中专的718名教师为研究对象。调查工具分别是Ryff心理幸福感量表(PsychologicalWellbeing，PWB)、世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)、领悟社会支持量表(PerceivedSocialSupportScale,PSSS)和安全感量表(SecurityQuestionnaire，SQ)。 结果显示：(1)已婚职中教师的自主性、自我接纳、家庭内部支持和社会关系状况明显好于未婚职中教师，未婚职中教师的个人成长、家庭外部支持、生理状况显著高于已婚职中教师。(2)中学三级、高级、其他专业等级职中教师掌握环境得分显著高于中学二级和中学一级职中教师。中学三级、中学二级、其他专业等级职中教师个人成长得分显著高于中学一级职中教师，中学三级职中教师个人成长显著高于中学高级教师。中学三级教师的积极关系得分显著高于中学二级、一级、高级教师，其他专业等级教师的积极关系得分显著高于中学一级教师。中学三级、高级、其他专业等级教师的生活目标得分显著高于中学二级教师，中学三级教师的生活目标得分显著高于中学一级教师。中学三级、高级、其他专业等级教师的自我接纳得分显著高于中学二级教师。中学三级教师的幸福感总分显著高于中学二级、一级教师，其他专业等级教师幸福感总分显著高于中学一级教师。职称、性别自主性方面表现出了交互作用：中学一级男职中教师的自主性水平高于同等职称的女职中教师，而在其他专业等级中，男职中教师的自主性水平明显低于女职中教师。(3)性别与职称在家内支持、家外支持、社会总支持方面均不存在交互作用。中学三级教师的家外支持与社会总支持显著高于中学一级教师，其他专业等级教师的家外支持显著高于中学一级、中学二级教师、中学高级教师。其他专业等级教师的社会总支持显著高于中学一、二级教师。(4)职中教师的安全感在职称和性别方面的主效应均不显著，职称与性别的交互作用也不显著。(5)中学高级教师的社会关系状况和环境状况显著高于中学二级教师。职称与性别对职中教师的生理状况、心理状况和总生存质量的影响都表现出了交互作用：中学三级职称男教师的生理状况、总生存质量明显低于同等职称的女教师；而中学二级职称男教师的生理状况明显高于同等职称女教师；中学一级职称男教师的心理状况、总生存质量明显高于同等职称女教师。中学三级女教师的生理状况明显高于中学二级和中学一级女教师；中学一级男教师的心理状况明显高于中学二级男教师；中学二级、一级女教师的心理状况明显低于中学三级和高级女教师，中学一级女教师的心理状况明显低于其他专业等级女教师；中学二级女教师的总生存质量明显低于中学三级和高级女教师。(6)以家庭内部支持、家庭外部支持、人际安全、确定控制、生理状况、心理状况、社会关系状况、环境状况为自变量，心理幸福感总分为因变量，进行多元回归分析，结果发现，除家庭内部支持没有进入回归方程外，其他变量均进入回归方程，对心理幸福感有较好的预测作用，其中，以心理状况、人际安全层面的预测力最佳。(7)路径分析发现：领悟社会支持、安全感、生存质量均分别直接作用于心理幸福感；领悟社会支持、生存质量都以安全感为中介，影响心理幸福感；领悟社会支持以生存质量为中介，次而影响安全感，进而再影响心理幸福感；领悟社会支持以生存质量为中介变量，影响心理幸福感。