促进教师专业发展的问题不仅是教师个体的事情,也是学校管理者的重要管理工作。对于校长而言,都希望其所管理的学校有一支具有与时俱进的高素质、高水平的教师队伍,都在思考并探索促进教师成长的有效路径与方法。从理论上讲,教师的专业发展是在若干事件的发生、发展过程中得以实现的,很多时候恰恰是某一个或几个事件导致了某个教师个体或群体发生了根本性的转变。这些事件堪称教师成长中的关键事件,犹如教师的“心灵按钮”,一旦找准并启动,必然促使教师发生根本的变化,对教师的专业成长具有至关重要的作用。在此脉络下,探究小学教师专业发展中的关键事件,可以更深入地走近教师,了解教师,发现更多隐藏在教师成长背后的“秘密”,解决现实中小学教师专业发展中实际存在的问题,促进教师稳步成长,具有重要的理论与实践意义。本研究所要研究的主要问题是：在教师专业发展过程中有没有一些关键事件?什么样的事件才能称得上关键事件?关键事件究竟起着怎样的作用?其内在的机理是什么?学校管理者在充分利用及促成关键事件来更好地促进教师专业发展的过程应该扮演何种角色?本研究采用质的研究取向下的教育叙事研究作为主要的研究方法。通过多种途径与手段来获取大量小学教师成长中的关键事件,并对这些事件根据“教师专业发展”概念界定中的三个纬度：专业知识(普通知识、学科知识、教育知识)专业能力(教育教学能力、教育科研能力),专业品质(职业道德,敬业精神、创新意识)以及每个纬度中的不同方面进行分类,在反复阅读中分析研究,以求透过事件的表面来发现隐藏在背后的教师专业成长的内在机理与规律。通过研究得出的基本结论是：第一,教师专业发展中的关键事件具有情节性、个体性两方面的外部特征,和情感性、临界性两方面的内部特征。教师专业发展中关键事件的本质是：触动人的敏感点；对人产生重大影响；引发人的根本改变。第二,关键事件在教师专业发展中存在着两种作用方式：一是内在机理——心理学的自我意象理论与人的需要理论；二是外在机理——管理学的“自组织”与“他组织”关系原理。第三,学校在促使小学教师专业发展中关键事件形成的策略与方法：首先要以诚相待,使教师形成良好的“自我意象”；其次是精细管理,促“自组织”与“他组织”有机结合；再次是创造机会,让教师不断产生专业成长的新需要。第四,校长在小学教师专业发展关键事件中可以突出三种角色作用：即关键事件的知情者,关键事件的对话者,以及关键事件的创生者。