传统的教师知识观由于不重视教师的实践及其个人知识，教师教育的模式与方式并没有取得预期的效果，教师教育只有真正促进了教师个人实践知识的构建才会取得比较满意的效果。尽管一些理论研究者已经开始注意到教师在教育教学中认知的独特性，并开始以教师实践知识为出发点诉求教师的专业自主权，但是由于人们对教师实践知识知之甚少，所以对教师实践知识的研究比较孤立，与教师专业发展和教师教育联系起来的研究仅停留在理论论述阶段，同时对教师实践知识生成的重要场景——课堂教学的研究较少，而且真正从实证的角度以个案为切入点研究真实教育场景中的教师个人实践知识的极为罕见，本文定位为对教师个人实践知识的质的研究，通过多种资料来考察教师实践性知识在课堂这一典型知识场景中的具体行为表现以及教师自己的意义解释，从而分析教师实践知识的构成、特征以及形成途径。　　 本文采用目前日显魅力的研究方法“质的研究”，质的研究要求研究者深入实地对现象的发生和发展过程进行跟踪调查，与被研究者一起生活，通过亲身体验获得与对方的共情与理解，这种自然主义取向很适合对教师的研究。　　 本文的研究对象为新疆某城市小学五年级的两位女教师，研究时间为四个月，主要采用课堂观察、课下观察、典型事件观察、随机交谈、深度访谈以及文本资料的阅读等方式来收集资料，用“两个人在相似的场景中的两种状态”的结构展开对两位老师的故事叙述，整理并分析出两位老师关于语文课、关于学生、关于自我的知识表现，从中发现：教师实践知识渗透并融于日常的教育教学生活之中；教师持有的实践知识在实际运行中处于矛盾状态；默然的个人实践知识因为交流阻塞没有流动起来；教师实践知识构成中多元文化教育知识的缺失；教育信念在实践知识形成中具有核心作用；教师个人经历在其实践知识的形成中扮演着重要角色；教育研究者与教师合作有助于促进教师的主动反思，为教师实践知识的发展提供途径；