学习时间分配是反映学习者调节和控制学习的重要指标之一，是当前元记忆研究领域的重要课题。由于学习时间的有限性和不可逆转性，如何分配学习时间，提高学习效率，显得尤为重要。有关学习时间分配的决策，将直接影响个体的学习效率和最终成绩。对学习时间分配展开研究具有十分重要的理论意义与实践指导价值。　　 当前，国内外对学习时间分配的研究主要集中于探讨学习时间分配的影响因素以说明其内在机制。本研究通过实验方法旨在揭示词对位置对学习时间分配的影响，即学习时间分配的词对位置效应。并进一步探查学习时间分配的词对位置效应与基于议程调节模型的关系，以丰富学习时间分配的影响因素与内在机制研究结果，为开展学习时间分配的干预与指导提供理论依据。论文基于Metcalf的研究范式，设计三个实验来分别探讨被试在不同时间限制和不同学习目标条件下词对位置对学习时间分配的影响。整个研究运用实验法，采用多因素实验设计，自变量主要有项目难度、学习目标和词对位置，因变量主要有回忆成绩和学习时间分配。　　 本研究得到如下主要结果:　　 (1)无时限条件下，优先项目选择和学习进程存在词对位置效应，在易-中-难词对位置下，学习者优先学习容易项目，其次为中等难度项目，最后为困难项目;在中-难-易词对位置下，学习者优先学习中等难度项目，其次为困难项目，最后为容易项目;在难-易-中词对位置下，学习者优先学习困难项目，其次为容易项目，最后为中等难度项目。而自定步调学习时间不存在词对位置效应。　　 (2)有时限条件下，优先项目选择、学习进程和自定步调学习时间均不存在词对位置效应。三种词对位置词对位置下，被试均优先学习容易项目，再学习中等难度项目，最后学习困难项目。　　 (3)高学习目标条件下，优先项目选择和学习进程存在词对位置效应，在易-中-难词对位置下，学习者优先学习容易项目，其次为中等难度项目，最后为困难项目;在中-难-易词对位置下，学习者优先学习中等难度项目，其次为困难项目，最后为容易项目;在难-易-中词对位置下，学习者优先学习困难项目，其次为容易项目，最后为中等难度项目。低学习目标下，优先项目选择、学习进程和自定步调学习时间均不存在的词对位置效应。　　 本研究发现，差异缩小模型和最近学习区模型在解释学习时间分配的内在机制方面均存在一定局限，学习者的学习时间分配除了受项目难度等因素的影响外，还会受到词对位置的影响。基于议程的调节模型将词对位置效应纳入模型的整体框架中更适合解释本研究的结果。