国内外研究者虽早已认识到词汇学习的重要性，然而在词汇学习方式的选择上他们却各执己见。近年来，附带性学习越来越得到学者的青睐。虽然有证据表明与附带性词汇学习相对的刻意词汇学习很有用，但还是受到越来越多的批评。受二语习得中刻意词汇学习和附带词汇学习研究的启发，本文针对词汇知识理解上的分歧及词汇学习方式上的争议，采用横断面研究法试图研究如下几个问题：1．在不同年级中，英语专业学生获得的接受性词汇知识、产出性词汇知识、词汇知识的深度这三个方面现状如何?接收性词汇和产出性词汇是否存在差异?2．刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中，英语专业学生更倾向于采用哪一种?在两种学习方式所体现的策略中，哪些策略随着年级的不同发生了变化?3．三种词汇知识和两种学习方式之间有什么关系?针对上述问题，本研究采用了词汇学习方式问卷、词汇水平测试卷和词汇联想测试卷三种工具，对兰州大学外国语学院采用简单抽样的方法选取155名英语专业学生进行了调查。收集的数据经社会科学统计软件包(SPSS12.0)处理之后得出如下结果：1．接受性词汇知识和产出性词汇知识虽有差异但都稳定增长，而词汇知识的深度则是先增长后停滞，情况较为复杂。2．学生更经常使用刻意词汇学习方式。只有刻意词汇学习方式中的联想策略、附带词汇学习方式中的口语、阅读和翻译策略，随着年级的不同发生了显著性的变化，其他策略在使用方面几乎未变。3．刻意词汇习得和词汇深度知识中相关，附带词汇学习和接受性词汇强正相关。上述第一个结果与其他研究者的结果基本吻合，第二和第三个结果则与大多数研究者的结果不吻合。基于这些发现，作者结合相关理论对二语习得中词汇学习和词汇教学提出了一些建议，如，教师在词汇教学方面的调整、词汇学习材料选择和编写的调整、巩固词汇形式及其意义、以及加强学生词汇学习策略方面的培训。由于研究视点及其他条件所限，本文难免存在缺陷和不足，期望在以后的研究中得以改进和完善。