英语教师的课堂教学语言在英语学科的教学中发挥着独特的作用，是学生英语学习的主要来源。同时，语言是人之所以为人的基础，是人类文化不可或缺的组成部分。探讨英语教师的课堂教学语言对于教师本身的发展以及学生的成长都有着重要的意义。 本研究以上海市参加“新基础教育”课题实验的几所小学和初中的十几位英语教师为研究对象，研究英语教师的课堂教学语言发展之途。在研究过程中，以其中一位教师为重点研究对象，对其进行了深入地观察和访谈。研究发现，很多英语教师在教学语言上经历了一个发展变化的过程，这是他们的“通向语言之途”。 在任教之初，教师在教学语言上以自我立场为主，缺乏学生立场，从而忽视了学生的实际情况和接受能力；“教师谈话”相比自我立场的教师语言，具有了一定的学生立场，但是由于缺乏“具体个人”的意识，还存在着很多局限性；教师在课堂互动中动态生成的语言在教学各环节都能够考虑学生的实际需求和能力，并将口头语与书面语、体态语自然地结合起来，促进学生的成长。 通过呈现英语教师的课堂教学语言及其前后发展变化，洞察其在英语教学中遇到的语言问题及做出的改变，本研究分析了教师在语言教学过程中自身在价值观、学生观及思维方式上的变化和发展，并探讨了教师的教学语言对于学生语言习得、学习情感、英语能力以及学生发展的全面影响。此外，本研究还进一步探讨了教育学者在通往语言之途中的“可为”与“所为”。