随着认知心理学在教师研究领域的应用，教师认知研究已经成为一种新的研究范式。然而，纵观国内外的诸多文献资料，对于中等学校里教师认知与教师发展的关系的相关研究却相对较少。因此，本研究就着眼于这一现状，又值中国国内正在推进的教育改革之际，通过对来自全县三所完中、一所师范学校、一所职业中学和三所初级中学的60名英语教师的问卷调查和访谈，以他们的成长为背景，从他们对专业发展的认知，来探求语言教师发展的途径。 首先，问卷调查主要关注教师的成长过程，及他们的专业知识来源。这60名教师多数从事高中英语教学，有的在职业或师范学校，其余的在初级中学。职称从中教高级到初级不等。资料分析和数据处理运用了定性和定量的研究方法。旨在回答两个问题：1、中等学校语言教师对其专业发展的认知是什么?2、他们的教学知识的来源有哪些不同?研究得到的主要结论是，有的教师觉得“自身的教学经验和反思”重要，有的觉得“看专业书刊”重要，有的觉得“职前培训”重要，而有的却认为“做学生时的经验”重要。总的一点，要想成为一位优秀教师，必须从多渠道、多来源来给自己“充电”，随时持有“教师必须是终身学习者”的理念。 其次，因为本文的调查对象是一个边境县的教师，由于经济和文化底蕴方面的原因，教师上岗后除了进级方面必考的课程或文凭考试外，通常没条件到外面进修或“充电”；平时教学负担过重，缺乏足够的时间和精力，这也是阻碍他们提升教学知识的重要因素。所以研究也发现很多教师，尤其是年轻教师，表达了“合作”的愿望，比如“以老带新”、“同辈互助”等，其中“同辈互助”是最经济、最无顾忌的有效方法，这也是很多教师增加教学知识、获得教学技能、解决教学疑难的主要途径。他们只能挤出零星的课余时间，上上网，看看专业杂志，和同事讨论和反思自己来提高自己的教学知识。 最后，研究者也列出了本研究的不足之处和今后的研究建议。