传统意义中的教育惩戒是教师基于一定的教育意旨,对学生不当举止施以某种否定性回应,令学生产生痛苦内疚的心理,从而引以为戒,规避不当行为进而习得行为规范的一种教育形式。而在幼儿园场域中,处于发展中的儿童其不当行为同样需要引导,但传统惩戒方式并不适用于幼小稚嫩的儿童。内尔·诺丁斯的关怀理论以关怀的角度为幼儿教师教育惩戒提供了新的视域——幼儿教师在惩戒当中首先是一个关怀者。从关怀的关系、关怀的心理状态、关怀型师生关系等角度出发,探索教育惩戒中幼儿教师的关怀者定位,为实施关怀型教育惩戒提供新思路。在前半部分理论建构中,本研究通过文献法收集诺丁斯关怀理论和教育惩戒的资料。基于关怀理论的方法论启示,研究发现幼儿教师教育惩戒应以幸福、尊重、自由和责任构建幼儿教师教育惩戒“互动”、“正心”、“戒除”和“检验”的新内涵,以“认知”、“情理”、“反应”和“反思”作为幼儿教师教育惩戒的内在结构,重视关怀型教育惩戒中的关怀性、关系性和连续性特征,以及实施进程中以人为本、适度比例、因材施教和因时制宜的原则。后半部分的实证研究中,通过观察法和访谈法对实践中具备关怀理念的幼儿园进行探究,考察分析现实教育情境中幼儿教师教育惩戒的关怀因素。研究发现教师在教育惩戒过程中在“认知”上表现为其对幼儿举止动机的把握;在“情理”上表现为控制惩戒的情绪和坚定惩戒的教育意旨;在“反应”上表现为对幼儿实行的惩戒是理性适当的;在“反思”上表现为对幼儿惩戒回应和自身惩戒方式的反思。在这一实然状态下,幼儿教师实施的教育惩戒是坚定教育意旨、遵循一定原则和伴有教育温度的,这些都体现了教师的惩戒关怀。最后,关怀型幼儿教师教育惩戒的实现需从幼儿园、教师和家园合作三方面着手。幼儿园应在管理、培育教师上渗透关怀理念。教师在提升自身关怀素养的同时,建立关怀型师幼关系,以关怀者的身份进行家园合作。在幼儿园、教师和家长三方的共同努力之下,同心合力,以幼儿全面发展为核心构建关怀共同体。