提高学生的迁移能力是学校教育的重要目标,“为迁移而教”就是这个目标的充分体现。要提高学生的迁移能力关键是要让学生学会知识迁移的方法。迁移是学习过程中的普遍现象,学校基础教育不可能将所有的知识和技能都传授给学生,因此,学校教育必须让学生掌握知识迁移的能力。化学作为一门重要的基础学科,担负着极其重要的教育作用。化学教育应该立足于学生的发展,在教学中培养学生学习迁移的能力,形成良好的认知结构和思维能力。因此,研究在化学教学中如何促进学生知识迁移的教学策略就显得很有必要了。目前,对于知识迁移的研究有很多,但是对于化学知识迁移的研究则寥寥无几,仅有的为数不多的关于化学知识迁移的教学策略也缺乏一定的适用性,因此,我进行了有机化学知识迁移的教学策略的研究。通过查阅相关文献,我确定了知识迁移的几个重要的影响因素,包括学生原有的认知结构、学生的概括能力、思维定势的干扰和元认知水平四个方面,并对这些影响因素与知识迁移的关系进行了分析。在对知识迁移的影响因素的分析的基础上,结合一些已有的知识迁移的教学策略,并根据有机化学中“烃的衍生物”专题的特点,从概念教学、结构和性质的教学、实验教学这三个方面提出了一些具体的促进知识迁移的教学策略。然后通过对学生知识迁移水平的现状的问卷调查,得出高中生知识迁移水平的基本的现状,在高中生知识迁移能力现状的基础上将知识迁移的教学策略运用到具体的教学实践中,并在实验班和对照班来进行实验研究。经过一段时间的教学实践后,对实验班和对照班前后两次化学考试成绩的对比分析来评估知识迁移教学策略的有效性。通过前后两次化学考试成绩的对比发现,本论文提出的知识迁移教学策略在实验班和对照班的前后两次化学考试成绩上并无明显差异,但是对于一些化学信息迁移题上,实验班学生的得分率明显高于对照班,这说明知识迁移的教学策略对于学生在一些难度较高的化学问题的解决上有一定的作用。另外,知识迁移的教学策略还在一定程度上培养了学生的元认知水平和探究精神,同时在一定程度上改善了师生关系和生生关系。