自2001年基础教育课程改革以来,高中各科学学科将“科学探究”纳入到课程之中,渗透在课程性质、课程基本理念里,设定在课程目标中,落实在教学内容和教学方法里。科学探究不仅是一种学生学习方式,也是一种教师教学方法,同时探究能力也是科学学习内容的重要组成部分。教师通过探究式教学促进学生参与探究活动,增强学生对科学探究的认知,发展科学探究能力。重视探究式教学已成为高中各科学学科的共识。2009年美国克莱姆森大学Jeff Marshall教授团队开发出了全面分析科学或数学探究式教学质量的评价量表:探究式教学质量分析框架(Electronic Quality of Inquiry Protocol),简称EQUIP),该框架从教学、讨论、评价、课程四个一级维度对科学或数学探究式教学进行评测。该分析框架的评测对象涉及课堂中的教师、学生、师生共建的教学环境,并且对不同探究水平的课堂行为进行了详细的描述,是科学课堂探究式教学水平评价的有效工具。为了解基础教育课程改革十多年之后,高中科学课堂探究式教学实施情况。本研究以由35个来自C市B区三所不同类型学校的高一、高二年级的科学课堂(化学课堂、物理课堂、生物课堂)为研究对象,通过课堂观察法对其课堂进行观察、记录,用探究式教学质量分析框架(EQUIP)对其评价,以数理统计法进行量化分析、以访谈法进行质性分析,得出C市B区高中科学课堂的探究式教学水平现状,分析总结现存的问题,结合观察数据、量表数据、访谈数据针对所发现的问题提出解决策略,同时为中国其他地区高中科学课堂探究式教学提供参考。本研究主要包括以下分为七个部分:第一部分,绪论。该部分主要对研究背景、研究目的、研究意义进行阐述,对本研究的核心概念进行界定,回顾探究式教学、高中科学(化学、物理、生物)课堂探究式教学实施现状、科学(化学、物理、生物)课堂探究式教学评价、科学(化学、物理、生物)课堂探究式教学评价工具的国内外研究现状。第二部分,研究设计及实施。该部分阐述理论基础、研究对象、研究方法、研究工具、研究思路。第三部分,高中科学课堂探究式教学状况。该部分首先对探究式教学质量评价框架EQUIP的适切性从信度和效度两方面进行论证。基于信效度验证结果,从EQUIP的整体框架和各维度阐述C市B区的高中科学课堂探究式教学水平。第四部分,高中科学课堂探究式教学水平组群差异。该部分主要研究课堂属性,其中包括学校类型、学科、年级、教师属性变量是否对高中科学课堂探究式教学质量产生影响。第五部分,高中科学课堂个案及师生访谈。在研究课堂中选取了两个代表性的科学课堂,根据EQUIP分析框架和该课堂的访谈,分析其探究式教学水平现状的原因,同时也为第六部分现存问题的梳理、问题解决策略的提出积累质性资料。第六部分,研究结论、问题及解决策略。结合对所研究的高中科学课堂的观察、EQUIP数据结果、访谈数据梳理出C市B区高中科学课堂探究式教学的现状、现存的问题,根据研究数据和查阅相关文献对现存的问题提出解决策略。研究发现:高中科学课堂探究式教学整体处于中等偏下的水平;各维度的均值从高到低依次是:教学因素、讨论因素、评价因素、课程因素。高中科学课堂的探究式教学整体在教学因素、讨论因素的水平为中等稍微偏低,在讨论因素、课程因素的水平处于偏低的水平。在不同学校类型上,教委直属中学和重点中学在“信息的组织和记录”上的水平都高于普通中学;在不同学科上,高中科学课堂中生物学科在“问题复杂性”上可能高于化学学科;在不同年级上,高一高二的高中科学课堂探究式教学质量不存在差异;在不同教师性别上,高中科学课堂中女教师在“教师角色”上的表现优于男教师;在不同教师类型上,高中科学课堂中经验型教师在“教师角色”、“学生角色”、“知识基础”上的水平高于非经验性教师;在不同教师职称上,高中科学课堂上中学高级职称的教师在“知识基础”、“学生反思”、“评价类型”、“评价作用”上的水平高于中学二级职称的教师;中学高级职称的教师在“评价作用”上的水平高于中学一级职称的教师;中学高级职称的教师在“学生角色”、“知识获取”、“课堂互动”、“概念发展”、“学习者的主导性”、总体上的水平可能高于中学二级职称的教师。第七部分,结语。该部分总结回顾研究过程,并对研究不足进行反思。