在“互联网+”时代,随着云计算、人工智能等新技术渗透并应用于教育领域,学校强调信息通信技术(ICT)在教育中的作用,电子书包、i Pad作为新型的学习工具,提供了一套利于碎片化学习的技术资源,实现了学习者在课堂内外环境下进行个性化学习,满足了学习者的学习需求。信息通信技术(ICT)是当代和未来学生获取创造批判性思维、问题解决、沟通与协作等21世纪必备技能的手段,其恰当使用有助于促进教师和学生在课堂上的教学和学习过程。教师作为国家人才培养的把关人,需要加强教学和多媒体使用能力,利用人机交互使教师可以根据课堂及时反馈的信息灵活控制教学内容,充分利用优质教学资源,合理安排教学时间,设计教学活动,完成教学任务,加强活动建设,发挥教学作用,提高我国的教育质量。然而,ICT在教育领域的应用还没有达到预期的发展,如何实现有效整合,需要研究教师使用技术的原因,打破信息技术教育教学应用过程中的壁垒,从而更好地支持具有不同技术能力的教师发展。本研究从人·技术·知识的统合视角作为研究出发点,基于教师ICT应用能力的相关理论模型,在大量文献研究的基础上并结合某地区中小学教师的初步了解总结梳理得出影响教师ICT应用的因素,通过定量的研究方法,对当地教师实地发放问卷,利用IBM SPSS statistics 22分析问卷调查相关数据结果通过相关分析对影响教师ICT应用能力因素间的关系进行探究,以自我效能、认知风格与TPACK为切入点,结合年龄、学科,面向山西省某地区城乡中小学教师,采用问卷调查方式通过相关分析对影响教师ICT应用能力因素间的关系进行探究,并使用多元线性回归方法构建教师ICT应用能力预测模型。数据表明,自我效能对教师TPACK能力有正向影响,场独立——场依存型教师认知风格导致自我效能、TPACK能力存在差异。同时,年龄与自我效能、认知风格、TK、TPACK、PCK、CK等呈现相关,学科差异也会导致教师自我效能、TPACK水平不同。TK是影响教师ICT应用能力最大的预测因子,其次是自我效能、TPACK、CK、学科知识、PCK和认知风格。最后,从技术创新、需求导向、应用驱动和制度保障等方面着手研究新时代教师ICT应用能力发展,试图对ICT在教学过程中应用的可能方面进行探讨,鼓励教师思考在课堂上的应用ICT的方式,因为这在未来是必须的。ICT在教学过程中的应用为学习材料的模拟、呈现和可视化提供了巨大的可能性。在教育系统中实施电子学习和信息与通信技术(ICT)可以为教师提供升级和改进课程的机会,提高教育质量。