教学从本质上来说,是一种人与人之间的交流和沟通。在对话型教学的前提下,教学不应该是灌输式的,呆板的专制教学,而应该是注重教学过程中的关系转换,比如施者与受者的的关系,人本与文本的关系,人本与环境的关系等等。我们要转变传统教学思维,不要把学生视为被动接受的、有待加工的“原材料”。他们也要成为教学过程的参与者和合作者。“独角戏”教学的时代已经落伍,跟不上时代发展的潮流,也与我们培养多元化、复合型、素质型人才的教育理念相背离。随着多种多样的教学辅助手段的开发,工具性过度膨胀的弊端也日渐显露,人与人之间的交流慢慢地变成了人与机器的交流。我们要意识到物质上的丰富不等同于精神上的幸福。而对话型教学理念的提出正是人们重拾批判意识,重建自信的证明。教师和学生开发自己个体的思想,用自己的方式与别人交往,寻求一种平等对话的环境,构建一种“生产性、创造性、建设性的,而不是复制性、机械重复性的活动”①在对话教学过程中,教师不再是教学资源的占有者,学生也不再只是聆听者。这是一种共享的关系,他们共同参与对文本的理解,对情景的营造,对资源的再利用。让教学从一元主体走向多元主体。课堂教学成为一种生活状态,学生们更乐意和老师交流感受,更乐意展现自己真实的想法,更乐意表达自己对问题的看法。没有说服,没有劝导,取而代之的是一种商谈,探讨。不同主体之间有了更深入的交流,以各自的方式去理解文本,去探究知识。知识不再是强灌的,填鸭的,而是主体经过自身理解后自我生成的,所以这样的学习过程才是平易近人的。著名的“教学对话原理”指出所有的教学之中都进行着最广义的对话,对话是优秀教学的一种本质性标识。这是一种建立在互相理解,互相包容基础上的教学。对话交流顺畅了,教学过程自然就会变得通畅,只有学生的情感得到了宣泄,其充满朝气的生命力和创造力才能得以凸显,课堂也才能充满亲和力和灵气。