教师提问在英语教学中起重要作用,学生通过回答问题可以对学生语言输入和输出有很大影响。教师可通过课堂提问激发学生兴趣,强化输入,促进思考以及查缺补漏等,因此教师提问是国内外众多学者的研究话题。然而,近几十年来,对教师提问研究主要侧重在对教师提问类型,修正策略,等待时间,回答反馈以及回答方式方面,而如何提高教师课堂提问质量的研究极少。对于新手教师而言,发现教学问题并解决问题对其职业发展有重要意义,而这方面的研究也甚为缺乏。因此,为了探讨新手教师在教学过程中有效提问,本文以最近发展区和建构主义作为理论基础,按照Kemmis&McTaggart制定的研究模型,采取计划,实施,观察,反思等步骤进行两轮行动研究。此行动研究融教学和研究为一体,帮助教师发现已有问题,探寻方案解决问题,因此,为新手教师向有经验教师转变有一定帮助。本研究研究者为一名研究生二年级学生(作为教学助手),第一次执教的省重点大学非英语专业42名学生。共录音转写分析26节(13周)全新版大学英语综合教程课,每节课40分钟。转写文本由两位研究者(笔者和她的同事)根据Long&Sato(1983)和Chaudron(1988)分类进行编码。与此同时,采用访谈、问卷调查、反思日志、听课日志(听有经验老师上课)作为数据,探讨以下问题:1)课堂提问中,新手教师可能会遇到哪些问题?2)新手教师可采取哪些措施提高课堂提问?3)在提高提问过程中,自我反思起什么作用?通过分析不同来源的数据,研究结果如下:1)在行动研究之前,新手教师存在主要问题包括展示型问题过多,展示型问题和参阅型问题比例不均衡;提问修正策略使用不多;问题自问自答和不回答严重,缺少等待时间以及学生话语少。这都表明新手教师有很多提高的空间。行动研究之后,新手教师在课堂提问上有很大改善:展示型问题和参阅型问题更为均衡;策略频率使用增加;等待时间增加;学生积极参加师生互动;师生关系更为融洽。2)教师可以采取以下措施提高课堂提问。教师应合理设计问题,平衡展示型问题和参考型问题,有意识增加参考型问题,增加等待时间,对于学生回答采取和善鼓励态度,课后旁听有经验教师上课。3)自我反思在行动研究中起重要作用。通过反思,教师能够意识到教学不足并采取有效的方法解决问题并发现有效提问技巧。此次研究也对新手教师课堂教学提供以下建议:1)教师应因材施教合理设计问题,调动学生兴趣;2)教师应掌握多种提问修正策略来帮助学生回答问题;3)教师应改变传统角色,由“教师主导”转变为“学生主导”,让学生积极参与课堂互动。对教师而言,通过实施行动研究,不断学习,将理论和实践相结合,学会解决问题也是次有意义促进自我发展的经历。