学习时间分配是元认知控制的一个重要成分,直接影响着被试对记忆对象的选择和识记,反映着被试对自身认知资源的调控能力。学习者是如何分配学习时间的?为了回答这一问题,研究者们进行了大量的研究并提出了四个重要的理论模型,差异减少模型,自我调节学习的层次模型,最近学习区模型,基于议程的调节模型(ABR模型)。研究者们提出的这四个模型都可以解释学习者在某些条件下的学习时间分配。本研究欲延续ABR模型的研究,进一步探讨在双目标条件下,学习者学习时间分配的特点及可能的影响因素,从而丰富ABR模型对学习者学习时间分配解释的范围。研究分为两个实验。在两个实验中,两个目标被设定为困难和容易两种难度目标。实验1考察两种难度目标完成顺序对学习者学习时间分配的影响；实验2考察任务奖励对学习者学习时间分配的影响。实验1中将54名被试随机分为两组,一组被试为难易顺序组,先完成困难任务的目标,再完成容易任务的目标。另一组被试为易难顺序组,先完成容易任务的目标,再完成困难任务的目标。实验2中,在易难顺序条件下,有奖励组被试在完成容易任务的目标时,有金钱奖励,完成困难任务的目标时,有分值奖励；而无奖励组被试没有任何奖励。本研究探讨了,在双目标条件下,任务顺序和任务奖励对学习时间分配的影响。得到以下结果：第一,在易难组中,被试在被告知先测试容易材料的情况下,他们在第一次项目选择中,除了会选择容易材料中的项目,还会选择困难材料中的项目。在第二次项日选择中,他们只会选择困难材料中的项目。第二,在难易组中,被试在被告知先测试困难材料的情况下,被试在第一次项目选择中,只会选择困难材料中的项目,而不顾容易材料中的项目。在第二次项目选择中,他们只会选择容易材料中的项目。第三,有奖励组中,被试在得知考察容易材料识记情况的测试有额外的金钱奖励时,他们会在第一次项目选择中,选择大量的容易材料来学习,且显著大于无奖励组被试。第四,无论是在何种任务顺序条件下,被试用来完成困难任务的总时间都显著多于分配容易任务。第五,对于困难任务来说,易难组被试花费的时间显著多于难易组,有奖励组被试和无奖励组被试分配的时间无显著差异；对于容易任务来说,易难组被试显著少于难易组,有奖励组被试显著多于无奖励组被试。