随着教育一体化加快,城乡差距进一步扩大,农村教育质量问题越来越引起人们的关注,处在弱势端的农村教育质量低下,直接体现就是教师的工作绩效低,这与教师的生存状态息息相关。最直接的原因与教师感受到的社会支持的程度有关,研究证明,社会支持对工作绩效具有直接效应,因此关注社会支持对教师工作绩效的影响尤为重要。但教师群体具有职业上的特殊性,除家人以及朋友外,在学校场域中,校领导,同事亦是教师的重要他人,教师作为社会人,肩负着教学、学生管理以及其他诸多繁杂事务,教师的工作日益复杂、压力倍增,以及由此导致的教师角色冲突、职业倦怠等问题,大大弱化了社会支持对教师工作绩效的效应。而教师心理资本是教师重要的心理资源,会对教师的态度、行为和绩效产生影响。心理资本可测量、可开发,能够通过针对性的训练得到。它能通过能量补充和动机激发过程,把教师感受到的社会支持转化成个体工作态度的增益,缓解教师负面情感,从而提高工作绩效。因此关注教师心理资本在教师的社会支持和工作绩效中的作用机制也十分重要。基于此,本研究从教师的社会支持源入手,以H省X市的农村义务教育教师为研究对象,采用文献法、问卷调查法,并运用相关分析、差异分析、结构方程模型,探讨了社会支持、心理资本、教师工作绩效三者之间的关系,所得结论如下:(1)社会支持对教师的任务绩效和人际促进有正向预测作用,对工作奉献和适应性绩效的直接效应不显著。(2)教师心理资本(事务型心理资本和人际型心理资本)在社会支持与工作绩效及其各维度中充当中介作用。根据实证结果,本文对提高农村义务教育教师工作绩效提出三条建议,第一:树立资源新理念,重视中小学教师的心理资本;第二:加大社会支持力度,为提高工作绩效提供能量补充;第三:开发教师的心理资本,为提高工作绩效提供动力支持。