基于农村地区居住分散,同一年龄段幼儿人数较少,不能单独编班的现状,同时考虑到教学组织形式的变革对于幼儿发展的重要性,以及目前混龄教育这一教学组织形式迅速发展的现实,本研究选择了“农村幼儿园混龄课程建构研究”作为课题。所谓混龄课程是指幼儿园为了满足混龄教学而制定的,适用于不同年龄层面,具有多层级、多维度的各种活动的总和,它对于提高幼儿认知、情感、社会性等方面具有重要作用。然而,由于混龄课程形式的特殊性,缺乏可供参考的混龄课程经验,以及农村幼儿教师对于混龄课程的理念比较模糊,缺乏实施混龄课程的基本技能,从而导致在农村混龄课程的设计与实施过程中产生了一系列问题,比如在课程目标的设计上缺乏递进性,在玩教具及活动环境的设计上缺乏层次性,课程不能体现出当地特色,甚至在相当长一段时间内,农村混龄课程的实施都是“新瓶装旧酒”,以传统课程教学的途径来组织农村幼儿园混龄课程。基于农村幼儿园混龄课程设计与实施的现状,为了建构比较合理的农村混龄课程,笔者历时两年,搜集了相关的农村课程及混龄课程的研究文献,选择了两所农村混龄幼儿园作为研究对象,对幼儿园的园长和幼儿教师进行了深入访谈,并观察其实施混龄课程的过程,最终以泰勒的课程编制原理为指导,对农村混龄课程的建构从混龄课程目标的确定,混龄课程内容的选择,混龄课程的组织与实施以及混龄课程的评价等几个方面提出了相关建议和措施。首先,在混龄课程目标的制定方面,农村幼儿园应该考虑目标的整体性、层次性以及发展性。其次,在课程内容的选择方面,应坚持生活化、本土化、经济性以及可混性的原则,也就是说课程的内容应来源于幼儿的直接生活经验,来源于本地农村的特有教育资源,并且使之以最小的成本达到最大的教育效益。再次,在农村混龄课程的组织和实施上,主要存在四种途径：专门的教育教学活动、混龄区域活动、户外体育活动以及日常的生活活动,这几种活动是相互联系的,共同促进了农村幼儿的发展。最后,在课程的评价方面,应主要以“农村”和“混龄”作为考虑的基点,采取目标评价模式、过程评价模式,准确判断学前混龄课程建构和实施过程中存在的问题,积累相关经验,进一步完善课程,并促进农村幼儿全面发展以及教师专业能力的成长,提升农村学前教育的质量。