随着城镇经济体制的改革和现代化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移。劳动力的转移带来了一个新的问题——留守儿童。农村留守儿童问题从2005年起就受到学者们的广泛关注。本文从社会心理学归因理论的视角出发对江西省一所典型的农村中学留守学生的英语学习障碍及其归因进行调查。试图从以下三个研究问题来了解和分析农村留守中学生英语学习障碍：（1）农村留守中学生的英语学习障碍是什么？（2）他们自己和老师是如何归因的？（3）留守学生的英语学习障碍怎样被消除？本文以英语学习障碍的定义和归因理论框架为基础，设计了农村中学生英语学习障碍及归因调查问卷和农村留守中学生英语学习障碍归因教师访谈提纲。通过对回收的201份有效问卷及5名英语教师的访谈记录的分析得出了以下结论：1.农村英语学习条件较差，留守学生比重大(75.6%)，留守与非留守学生之间整体成绩差别不大，但是学生个别之间的学习差距却非常的大。学生们认为他们英语学习障碍是听力（38.4%），口语（26.2%），写作（23.5%），阅读（12.1%）。但他们的英语老师们却给出了不一样的答案。除了基本技能听力之外，懒惰（46.3%），自信心的缺乏（36.2%），英语环境的缺乏（15.4%）也构成了留守学生的英语学习障碍。2.对于英语学习障碍的归因，无论老师还是大部分学生（58.4%）都认为努力程度是很重要的因素。虽然留守学生与非留守的学生都认为家庭学习氛围，有无家长的监督和帮助对其英语学习影响不那么大，但是对于留守和非留守的学生来说在程度上还是有区别，大约三分之一的留守学生和一半的非留守学生觉得家庭影响不那么大。对于外部的影响，留守学生比非留守学生会更坚决的否定。农村的家长对于孩子的教育问题还是不够重视。3.英语教师们希望能够多与学生谈心，多给予其鼓励来帮助孩子树立学习英语的自信心。也希望能够通过与家长的沟通，使其更加重视孩子的教育问题。还希望给予学校建议，改善学生的英语学习环境，给予他们更多的机会。基于以上研究发现，本文建议：社会，学校，老师，家长和学生自己应该一起努力来消除英语学习的障碍。应该给予留守的学生更多的关爱。