在实际英语写作教学中,笔者发现,在写作教学中,教师们对如何有效提高学生的英语写作能力存在困难。大部分教师在布置完写作任务后,待学生写完、给学生评分,而学生纠正完错误后就算完成写作练习。然而,这很难从根本上提升学生的写作能力。众所周知,背诵是提升写作水平的一种学习方法,但很多人写完一篇作文后开始盲目地背诵范文,并不对范文进行分析和思考。这样的方法是否有效,值得深思。尽管背诵是一种常见又传统的学习英语方式,但是单纯地进行背诵是否有效?是否有更轻松和高效的方法呢?复述课文对于背诵课文是否是另一种较为高效的方法呢?本研究以克拉申的输入假说、斯温的输出假说、信息加工理论以及弗劳尔和海耶斯的认知过程理论作为实验研究的理论基础,力图对比背诵课文和复述课文对初中生英语写作能力的影响,以求找到更合适的方法提高初中生的写作水平。本研究的研究问题如下:1.复述课文和背诵课文对初中生写作句式多样性的影响哪个更大?造成结果的原因是什么?2.复述课文和背诵课文对初中生写作词汇量的影响哪个更大?造成结果的原因是什么?3.复述课文和背诵课文对初中生写作句法正确性的影响哪个更大?造成结果的原因是什么?本研究以60名初中生为研究对象。这60名学生总体写作水平相当（在句法多样性、词汇和句法正确性方面）。前三十名学生为复述组,其余的学生为背诵组。在试验阶段,复述组学生复述课文,背诵组学生背诵课文。通过三轮的背诵与复述,对两组学生在写作不同方面的水平进行对比。研究步骤分为三个阶段:实验前的准备阶段、开发和实施阶段,最后是实验后的数据分析和统计。实验的所有数据均由SPSS 26.0软件进行统计分析。为了进一步分析造成结果的原因,研究者在试验后测进行了一场访谈。这项研究从分析中得出以下结论:1.在句式多样性方面,复述效果明显优于背诵。究其原因,复述强化了学生重新组织语言的能力,同时提升了记忆和思考能力。复述时,学生得到了更多练习“文本输出”的机会。在复述过程中,为了符合文本的意思,而不是回忆句子原有的表达,学生会尽可能地使用各种各样的句型重新组织语言,因此,这提升了他们的句式多样性的能力。2.在词汇量方面,背诵效果略优于复述。究其原因,背诵组的输入量大于复述组。另外,由于实验中背诵的文章主题和实验后测的写作主题类似,再加上更多语言输入,所以更容易引起知识的迁移,所以背诵组在实验后测表现出更多的词汇量。然而,在复述过程中,如果复述者没能记住新单词,便会尝试用曾经学过的旧词汇替换达到同样的意思,从而不能有效拓展学生的词汇量。3.在句法正确性方面,背诵效果略优于复述。究其原因,在复述组,被理解的语言输入程度小于背诵组,并且两组的努力程度影响了语言的吸收程度,背诵组的努力程度更高,因此吸收得更多。在背诵组,学生更注意语法的正确表达,以及思考语法的使用方式,因此,语法错误相对较少。然而,复述者往往只是换一种方式表达内容,却没有注意到错误的表达。因此复述组在句法正确性方面进步不显著。本研究对初中英语写作教学具有一定的指导意义。复述更能够帮助学生提高句式多样性,同时提升语言重组能力,所以,当学生的作文句式单一时,可采用复述课文的训练方式;背诵能帮助学生进行大量的语言输入,在类似的语境下进行知识迁移,并促使学生注意正确语法的使用。所以,当学生作文词汇量缺乏、不会将单词用于恰当语境,或是作文中的语法错误较多时,可以鼓励学生背诵范文。此外,教师应该更加重视英语写作教学。同时,根据学生的兴趣、能力和学习任务,制定适当的学习策略,提高学生的英语写作能力。但由于样本量小、实验时间短、材料选择有限、测量工具不足等问题,还需要进一步的研究、探索和改进。