在科学技术不断发展的今天,传统的知识获取形式发生了巨大的改变,越来越多的课程在云端呈现时,教学与学习已经不仅限于教室,而是可以借助互联网信息技术,在计算机以及移动设备终端进行学习,使得学习随处可有、随时可为。教育也在与时俱进,随着互联网的普及和信息技术设备在教育领域的应用,学校的教学模式也在随之改变,使课堂翻转具有了实现条件。在课堂当中,教师与学生之间的角色出现翻转,教师的职责是通过设计学习任务单,为学生理解知识与应用知识提供引导与帮助。这样的学习方式不仅会让学生更加深入的理解知识,还能让他们体会到学习的乐趣,激发他们的求知欲。在化学课堂当中,学生可以微课先学,而教师则是课堂后教,实现真正意义上的课堂翻转,不但可以确保化学课堂教学效率得到提升,同时还可以减轻学生课业负担,贯彻落实新课改的理念。如何使这种来自美国的教学模式在中国本土落地生根,更加契合中学化学教学?翻转课堂在中学化学的课堂上能不能能取得良好的教学效果,获得教师和同学的认可呢?这是本研究选题的出发点。本研究分为五个部分,其中:第一部分为绪论,主要是针对研究背景、意义以及问题进行阐释,提出研究假设与研究方法;第二部分是文献综述,对本文的核心词汇“互联网+教育”、“翻转课堂”、“微课”进行了分析和解释,在仔细分析了翻转课堂的理论基础之后,叙述了翻转课堂的起源和发展,并且介绍了五种成功的典型翻转课堂教学模式;第三部分首先分析了中学化学教学的特点直观性、主动性、互动性、生活性,随后对中学化学教学现状进行了问卷式调查,调查结果发现虽说新课改推行多年,化学教学的教学模式主要还是传统教学模式,不符合新课标理念;在仔细分析了传统课堂的弊端和化学新课标的具体要求之后,发现翻转课堂完全符合新课标理念;在此基础上,第四部分构建了符合中学化学教学实际的翻转课堂“双生长”教学模式,详细的介绍了概念内涵、具体流程、总体要求,并且以化学选修4第三章“水溶液中的离子平衡”为具体内容进行了翻转课堂“双生长”模式的实践研究,对实践结果进行了四种不同角度的评价:与微课效果为主体的邮箱投票、公开展示课请专家同行评价、学生学习效果成绩测评、学生满意度测评,并对四种评价结果进行了反思,反思实施过程,反思结果,最终对化学翻转课堂教学实施的提出了四点建议;研究的第五部分,对化学翻转课堂的进行了反思和理想展望。本文通过系统的教学实践和研究,进一步厘定了“翻转课堂”的优势和不足。在此基础上将微课视频、在线练习、在线交互等要素引入到现行新课标模式中,形成了基于微课的翻转课堂,开启了翻转课堂落地一线教学新模式—双生长模式,有利于加快我国“翻转课堂”推进的步伐。