“学习者自主”的理念源自西方，提倡学习者对自己的学习负责。随着二语习得及其他相关理论的产生和发展，广大外语教师和学者日益意识到外语学习和教学过程中学习者自主学习的重要性；在外语教学过程中不仅要提高学习者的语言能力，更要发展学习者的自主性。2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，明确提出了“自主学习”的英语教学新模式。现在，英语自主学习在中国外语界得到越来越广泛的认可和倡导。 学习者语言学习观是影响其学习行为和学习结果的重要因素。同样的道理，英语学习者自主学习观会促进或阻碍其对英语自主学习模式的接受和采纳以及自主性的发展。因此英语教师在推行自主学习模式之前，有必要了解和修正学生的英语自主学习观。作者在攻读硕士学位教学实践期间有幸从事艺术类的学生大学英语教学工作，有机会对这类学生的自主学习观进行较为深入的研究。 作者在Cotterall(1995，1999)的研究基础上设计了调查问卷，并辅以访谈对中国高职高专和普通高校艺术生英语自主学习观进行了系统的研究。该研究主要涵盖六个方面--教师角色、反馈角色、自我效能感、学习策略、策略行为的四个方面、英语学习本质。此外，本文也探讨了高校艺术生英语自主学习观背后的原因以及调查发现对于推行自主学习模式的启示。最后，针对在高校艺术生中推行英语自主学习模式作者提出了一些粗浅的的意见。具体而言，本研究目的有三： (1)高职高专艺术生和普通高校艺术生英语自主学习观是否存在差异。 (2)高校艺术生(包括高职高专艺术生和普通高校艺术生)英语自主学习观有何特点。 (3)该研究对高校艺术生英语教学的启示。 本研究以上海某职业技术学院和某普通大学一年级艺术生为调查对象，通过问卷调查和分析，作者得出以下结论： (1)就学习者英语自主学习观的六大方面而言，两组学生未表现显著性差异。 (2)尽管两组学生在一些具体项目上显示出积极的观念，但就整体趋势而言，高校艺术生英语自主学习观并不乐观：在英语学习各方面对老师的依赖性比较强；反馈观念表现出一定的冲突性，而且反馈在英语学习中的作用未引起足够重视；尽管相信自己可以学好英语，但同时对自己的整体英语水平和一些具体的学习任务缺乏信心：对学习策略尤其是元认知策略缺乏系统的了解。 有鉴于此，作者提出英语教师在艺术生中推行自主学习时无需对高职高专艺术生和普通高校艺术生区别对待。此外，必须采取措施提高高校艺术生自主性：进行学习者培训(包括心理准备和策略准备)，提高学习者自信心，当然，前提必须是教师提高对自主学习理念的认识并贯彻于教学实践之中。