PCK,即学科教学知识,是教师将学科知识转化为学生能够理解的知识的一种专业知识和能力,是教师教学素养的重要体现。本研究借鉴国外学者Magnusson的理论模型,调查研究南阳初中物理教师关于学生分组实验教学在以下五个方面即学科知识、课程知识、学生知识、教学策略知识和评价知识的掌握情况。本研究主要分为两个部分,第一个部分是采用问卷调查法对南阳市119位在职初中物理教师进行群体调查。通过问卷调查了解初中物理教师群体在学生分组实验教学中的PCK情况,并对新手教师与经验教师的PCK情况进行差异性分析。第二个部分是对一名优秀经验教师开展个案研究,使用课堂观察法与访谈法,对该教师在学生分组实验教学过程中所表现出的具体PCK特点进行分析。通过研究发现:总体而言,南阳市初中物理教师关于学生分组实验教学的PCK情况较好,其中课程知识上掌握最好,学科知识、学生知识以及教学策略知识的掌握上也有较好表现,但在评价知识的掌握方面有待提高。初中物理教师学生分组实验教学PCK的具体特征如下:在学科知识方面,初中物理教师能够较好把握学生分组实验教学的定义和价值。比较而言,经验教师比新手教师对学生分组实验教学定义与价值的认识更为全面、水平也更高。在课程知识方面,初中物理教师能按照三维目标设计学生分组实验的教学目标。初中物理教师在实验教学内容知识的掌握上有较好表现,且经验教师比新手教师在实验技能的熟练程度、实验方法以及实验教学内容设计的合理性上掌握更好。在学生知识方面,初中物理教师在学生认知特点的掌握上,明显受到教学经验的影响。在对学生的关注上经验教师比新手教师有较好表现;不过,在关注与学生互动方面新手教师与经验教师均相对薄弱且没有差异。在教学策略知识方面,初中物理教师在学生分组实验教学的教学方法储备上较为丰富。相比较而言,在教学方法的选择上,基于多年的教学实践积累,经验教师能够选择更为适当的教学方法。在评价知识方面,初中物理教师随着教学经验的增长对自我的认可度逐渐增高。在评价方法的多样性与评价的合理性掌握上,经验教师比新手教师表现更好。基于差异性分析中新手教师在学生分组实验教学的PCK缺陷,并结合本研究的结果,对初中物理新手教师学生分组实验教学PCK的发展提出如下建议:（1）通过教学知识的学习,加深对学生分组实验教学的认识;（2）研究教材、提高实验操作能力;（3）增进师生互动、提升关于学生的知识;（4）实践、反思与交流并重,掌握多样化的教学方法;（5）提升自我评价、改变教学态度。