本论文采用质的研究方法，以研究者本人作为研究工具，通过深入幼儿园班级生活现场，对班级生活中幼儿的自我表现进行了描述与阐释。　　 在幼儿园班级生活中，存在两个相对的场所：“前台”和“后台”。“前台”是幼儿教师直接参与、监管下的场所，常见的是空间相对狭小的活动室。“前台”有着幼儿园的各种规章制度和教师权威的规限，为了配合教师的教育要求，幼儿的语言多是规范化、形式化、单调重复化的，“前台”的行为多是对老师要求的统一回应，以集体一致性行为居多。同时幼儿为了得到老师的表扬和避免老师的责怪、惩罚，他们审时度势，掩饰真实的内心想法，表现出老师喜欢的一面。这种符合规限的行为自然多了一份复杂性、表演性、自我保护性的特点。在“前台”，幼儿自我被掩盖起来，呈现出“匿名化”的、虚假的、表演的、迎合他人的特点。　　 “后台”与“前台”是相对的，它远离了教师的视线，没有规则的限制，是幼儿放松、休息的地方。在“后台”流露出更多表现幼儿内心真实想法的、个性化的语言，如高兴时大喊大叫，这样的语言不符合教育期望，却是实实在在的有感而发。“后台”的行为也多是个体的或小团体性的，具有随意性、自发性。幼儿渴望敞亮自己，于是他们之间有真诚的情感交流、也有不顺心意的嘲笑语、鄙视语；有扎堆聊天，也有窃窃私语；有相互模仿，也有相互竞争……总之，“后台”的幼儿散漫自由、无拘无束，率直坦诚。这些举止表现可能与制度规范不相符，但呈现出的是幼儿的真实自我。　　 为了满足幼儿自由交往的需要，为了促进幼儿健康快乐地成长，教师必须留给幼儿放松、自由的“后台”空间。