上世纪八十年代，Lakoff&Johnson出版了其著作《我们赖以生存的隐喻》，标志着隐喻研究真正进入了认知时代。在该书中，他们提出了概念隐喻理论，认为隐喻不再只是一种修辞手段，而是人们理解和体验世界的一种思维方式。随后，隐喻成为众多学科的研究对象，同时也给英语教学研究提供了新的视角。　　英语写作，在外语学习中占据了重要的地位，它可以反映出学习者的综合语言能力。然而，我国传统的大学英语教学一直存在着重语言能力训练、轻认知能力培养的倾向。在外语写作技能训练的过程中，过于强调词汇习得、语法记忆和范文模仿，而忽视了学生写作时的概念化过程。Danesi(1994)，Knoeller(2004)和Eubanks(2014)等研究者认为外语学习者的写作尽管语言流畅但不地道，原因在于这些写作中缺乏合理的隐喻表达。因此，本论文采用理论研究与实证教学研究相结合的方法，把隐喻相关理论引入大学英语写作教学中，旨在探讨非英语专业本科生的隐喻能力与写作水平之间的关系，以及通过隐喻能力培养来提高其写作水平的认知策略。　　本研究以西安外国语大学两个班的学生（共58名）为研究对象，进行为期9周的写作教学实验。首先，作者使用前测问卷对大二非英语专业学生的隐喻能力及英语写作水平进行了评估，以了解大学生相关能力的现状和特点，为随后的教学设计提供依据。随后，两个班被随机指定为实验组和对照组。在实验组，采用了将隐喻相关知识应用到英语写作中的七步教学法，旨在通过培养受试者的隐喻能力来提高其写作水平。而对照组仍然接受传统的写作教学法。此外，受试者还将完成一份后测问卷，用于调查其隐喻能力和写作水平是否通过教学实验得到了提高。最后，对收集到的有效数据运用SPSS软件进行描述性、相关性分析，以及配对样本T检验。　　研究结果表明：1）非英语专业大学生的隐喻能力普遍不高。其中，识别隐喻意义的能力相对较强，而在解释隐喻的流利性和产出隐喻的原创性方面能力相对偏低。此外，受试学生的英语写作水平仍然有待提高，频繁出现不地道的英语表达。2）写作能力和隐喻能力、以及隐喻能力的三个组成部分均呈显著正相关性。这为将隐喻能力的培养引入教学实践提供了理论保证。3）比起传统的写作教学，基于隐喻相关知识的写作教学使学生在英语写作的内容、组织和语言形式方面都有显著提高。　　最后，本文对中国非英语专业本科生的写作教学提出了一些建议，同时也指出了本研究的不足和未来研究的方向。