在过去50年里，由于乔姆斯基“语言先天假设论”的盛行，学者们逐渐忽略了对频率效应的研究。2002年6月，《第二语言习得研究》出版的有关频率效应研究的年度特刊，再次引起语言学界对频率效应研究的关注。学者们一致认为频率影响二语习得，但是在频率具体如何影响二语习得的问题上未能达成共识。国内相关研究较少，特别是关于频率对非英语专业学生故事复述表现方面的实证研究，本研究正是在这种背景下进行的。　　本研究揭示了输入频率与输出频率对不同水平英语学习者口头故事复述表现的影响，旨在回答以下两个问题:1）输入频率与输出频率对不同水平英语学习者在故事复述流利性、准确性和复杂性三个方面有何影响？2）输入频率与输出频率对不同水平英语学习者口头故事复述表现的影响是否存在相似或差异？如果存在的话，主要表现在哪些方面以及产生的原因？　　本研究包括前期研究与主体研究。研究数据主要来自故事复述实验，被试是24名中国人民大学非英语专业的大一新生。24人均是自愿参加，其中12人是四级学生(12/141)，在该研究中被认为是有较高水平的英语学习者（高水平组）。另外12名被试是二级学生(12/161)，被认为是英语水平相对较低的学习者（低水平组）。高水平组与低水平组分别被随机分成三组（高水平组分为高水平一组，高水平二组和高水平三组;低水平组分为低水平一组，低水平二组和低水平三组），每组包含四名被试。Kruskal-Wallis H检验表明，高水平组内三组被试与低水平组内三组被试英语水平均没有显著性差异。Mann-Whitney U检验结果显示，高水平组与低水平组被试英语水平呈现显著性差异。每个被试在故事复述结束后，都会接受一个15分钟左右的半结构式访谈。访谈所得数据将用来解释实验数据得出的结果。　　通过对实验所获数据的分析，研究者得出以下主要结论:　　一、输入频率对高水平英语学习者故事复述的影响主要表现在词汇复杂性这一变量上。对于低水平语言学习者来说，体现在形式准确性与句式复杂性两个方面。这一研究结果在一定程度上验证了Bygate(1996)，Alvarez-Torres&Femandez-Garcia(1999)，周爱洁(2002)，周丹丹(2006)等人的研究。　　二、输出频率对高水平英语学习者故事复述的影响主要体现在词汇复杂性方面。对低水平语言学习者而言，输出频率对提高语言流利性有积极影响，在复杂性和准确性方面没有影响，这一结果与前人研究存在差异，如Nation(1989),Gass et al.(1999),Bygate(2001),Zhou(2002),Zhou(2006)。　　三、对比分析输入频率对高水平组与低水平组的影响，本研究得出:1）随着输入频率的增加，被试故事复述在流利性方面有所进步，但随后开始下降。2）高、低水平组在内容准确性方面达到最大值所需输入频率不同。对于高水平组来说，听三遍故事后复述内容准确性达到最高值(27.75)。而低水平组听两遍后复述内容准确性达到最高(20.75)。　　四、对比分析输出频率对高水平组与低水平组的影响，本研究得出:1)随着输出频率的增加，内容准确性方面，没有任何改变。2）在句法复杂性、词汇复杂性与形式准确性方面，输出频率对被试故事复述的影响与其英语水平无关。　　本研究通过引入学习者语言水平这一变量，丰富了前人在频率效应领域的研究，随着输入频率的增加，高水平组与低水平组在内容准确性方面表现出较大差异，输出频率对被试故事复述在复杂性、准确性方面的影响与其英语水平无关。本研究对教学有三点启示:第一，为了提高学习者口语表达的复杂性和准确性，教师应该保证学生对同一学习内容有足够的接触频率（输入频率）。第二，教师可以通过复述的方式提高学习者的语言表达能力。第三，采用任务型教学法的教师在设计任务时，要根据学生的语言水平决定任务的输入与输出频率。