伴随高考评价体系的出台,新课程改革的需要,学科核心素养理念的提出,生物高考试题的命制也愈来愈注重学生的综合素养和科学思维能力。为了让学生的思维水平可视化和多元地评价学生,本文旨在将SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome）应用到高中生物复习课教学中进行研究。本论文从新课标的要求和新高考背景下高中生物的教改需求两个角度阐述了选题背景、研究目的和意义,采用文献研究法梳理了SOLO分类理论国内外研究现状,并对SOLO分类理论等进行了概念界定。为了更好依据SOLO分类理论来指导教学,本文从分析教材、确定合理教学目标、选择合适教学方法、优化教学评价几个方面做出相关的策略研究,进而优化教学设计,为教学实施奠定基础。基于SOLO分类理论的教学设计策略,编写了《细胞呼吸复习专题》和《试卷评讲课》两个教学案例。为了验证SOLO分类评价理论指导高三生物复习教学的可操作性和有效性。本研究利用问卷调查法《中学生学习过程问卷（LPQ）》对高三学生生物复习课的学情进行调查,并以此作为实践研究的切入点。以《高三摸底试题》为前测工具,筛选出没有显著性差异的两个平行班。对照班采用传统教学模式进行教学,实验班实施SOLO分类理论指导下的教学,通过一个学期的实践教学后,再以《“百越名校联盟”普通高中学业质量检测》作为后测工具,比较两个班的学生思维水平的差异性,用spss25.0软件对前后测获得的数据进行统计分析。研究结果表明,两个班的思维水平由原来的无明显差异,经教学实践后出现了显著性差异,实验班的多点结构、关联结构及抽象拓展结构思维水平都明显高于对照班。最后,通过对实验班的部分学生和教师进行访谈进一步探究其实践意义。综上所述,基于SOLO分类理论指导下的高中生物复习教学旨在推动学生思维水平的发展,一定程度优于传统的生物复习教学,具有一定的可行性。主要结论如下:（1）有利于教学设计的编排。基于SOLO分类理论指导高中生物复习课教学有利于教师结合学生的实际思维水平来制定合适的教学目标,找到恰当的教学方法,注重教学的过程性评价,符合当前核心素养的“学、教、评”一体化的教学理念;（2）有利于提高课堂的复习效率。基于SOLO分类理论指导下的生物复习的实际课堂中,依据不同学生的不同思维水平,巧设教学问题,由浅入深、由点到面,再通过小组互助,尽可能多方面照顾到每一个学生;（3）有利于更好地反馈教学。基于SOLO分类理论指导课堂教学可以根据学生的学习动态进行及时地调整。本文创新之处是基于SOLO分类理论来诊断学生的学情,再通过学生的学情并基于SOLO分类理论来析教材、定目标、选方法、说评价。基于SOLO分类理论指导课堂教学为高中生物复习课的实施提供了更多元的选择。