教师专业发展是中小学教师职业生涯中一个持续进步完善的过程,其持续性和多样性影响着基础教育的发展与改革。促进中小学教师专业发展是落实中小学教师专业标准,建设高素质专业化教师队伍,推进素质教育,深化基础教育改革的必然要求。教学反思、教师培训、校本培训、网络与远程教育等方式促进教师专业发展起到了一定作用,为获得更多的促进中小学教师专业发展的途径,符合教师专业发展的持续性、多样性以及自主性特点,移动学习成为了当前一个很好的选择。移动学习是学习者通过使用智能手机、笔记本电脑、平板电脑、电子阅读器等便携式移动设备,无线式连接网络,以在线、下载等方式获取学习资源的数字化学习方式。移动学习是不受时间与地点限制,能够实现随时随地想学就学,以学习者自身为主导决定学习目标、学习内容、学习计划的一种非正式学习方式。移动学习的特性为促进中小学教师专业发展和教师专业化队伍建设开辟了 一条新道路。本研究以移动学习背景下中小学教师专业发展为研究对象,对移动学习、非正式学习、教师专业发展的相关研究进行归纳与梳理,结合教师专业发展阶段理论、自我导向学习理论、角色理论为本文提供理论研究框架。通过问卷调查的形式对广西壮族自治区内部分地区的中小学教师个人基本信息、移动学习情况以及移动学习影响因素开展调查,对获得的数据进行整理分析、制作图表,从中得出促进中小学教师专业发展在移动学习中存在的问题是:移动学习物质条件欠缺、移动学习意识不强与时间缺少、移动学习动机不足、移动学习内容与需求单一、移动学习途径与资源不完善、移动学习效果不佳。通过对中小学教师移动学习存在的问题从移动学习环境和学习者自身两个层面上进行归因分析,得出以下结论:移动学习环境上缺少政府教育政策支持、广西区大环境欠缺、移动学习资源良莠不齐、学校缺乏有效指导,学习者自身上积极主动学习的能动性不高、学习情绪易受干扰、移动学习能力有待提高。最后,针对中小学教师在移动学习中存在的问题困难,从成人教育学和教师教育学的视角,提出大力普及移动学习、强化移动学习意识、完善移动学习资源的建设与管理、中小学教师了解自身的学习需求与目标以及优化个人的移动学习策略等建议,以期通过移动学习方式为中小学教师专业发展提供更多选择和途径。