在库恩看来,(理论)范式就是一个学科或其某一研究领域的第一理论,即该学科或某一研究领域的第一原理、公理。它是该学科的理论体系(学科范式)的理论硬核、基础。“教育是什么”、“什么叫教育”,这是教育学的第一理论问题。对于这一问题的不同回答,就可能形成不同的教育学理论范式。教育有本质,教育的本质是生成的、发展的,因此教育的本质是多样的,如:教育即对话、教育即引导、教育即生活、教育即游戏、教育即交往,等等。本文坚定地站在教育学的立场,论证了教育的交往本质。于是,“教育即交往”就可能成为教育学的一个基本理论范式。任何理论都不是万能的,不能解决所有问题。因此,本文还探讨了这一基本理论的教育价值及其适用范围。最后,从这一基本理论出发,去探讨了教育学的一些其他基本理论问题,为“教育交往论”学科范式作了一些前期性、初步的探讨。　　 全文主要分为四个部分:　　 绪论:主要阐述了本课题的选题缘由、研究的主要问题和内容、研究的意义和价值等,并简要地介绍了本文的研究思路和方法及重难点、创新点等。　　 第一章:教育即交往。首先,分析了“交往”的含义及特征,并在此过程中总结出交往具有教育的意义,交往即广义的教育。其次,从教育的角度分析论证“教育即交往”。最后,对教育交往论和交往教育论的关系作了厘清。　　 第二章:教育交往论的教育价值、作用及局限性。首先,从交往是教育的人性回归及主体间性是交往教育的价值诉求两方面阐述了教育交往论的价值。其次,分别从知识、技能、智力、品德、情感等方面分析了教育交往论的作用及局限。　　 第三章:教育交往论理论视角下的教育观的重新审视。主要从教育目的观、过程观、教学观、师生观四个方面初步探讨了教育交往论学科范式的基本理论问题。