元认知策略是学习者通过组织,计划和评价控制学习过程的策略。元认知作为学生自我调控学习行为的一种策略,与学生自身的学习认知风格存在着很大的联系。而针对这两者之间的联系所进行的一些研究符合教育部义务教育《英语课程标准》(2017)中明确指出的学习策略中的认知策略的重要性,要注重学生的自我发展与自我完善的要求。目前,在国内外对于此课题的研究大部分停留在大学生以及高中生,对于初中生和小学生的研究学习相对不多。本研究以多元智能理论作为理论基础,以弗拉维尔的元认知策略理论和威特金的认知风格分类理论为指导,旨在研究在初中英语教学中,元认知策略对于不同认知风格学生的影响情况,研究回答以下两个问题:1)初中学生对于元认知策略的使用是否具备自我认知?不同认知风格的学生之间是否存在差异?如有,体现在哪些方面?2)经过元认知策略的训练之后,不同认知风格的学生之间所产生的影响是否存在差异?如有,体现在哪些方面?研究以盐城市Y中学为研究领域,选取同一名英语教师所教授的两个班的初二年级学生为研究对象。数据采集方式主要包括问卷调查,访谈,实验,课堂观察和测试。本研究严格遵循研究伦理并尊重研究对象的隐私。研究结果表明:1.33%的初中学生对于元认知的使用具备的自我认知,而不同认知风格学生之间存在明显差异,场独立型学生在计划策略和评价策略方面明显优于场依存性型学生;2.经过元认知策略的训练之后,不同认知风格的学生之间所产生的影响存在显著差异。在英语学习成绩方面,通过对于前后测的成绩,场独立型和中间型的学生的英语成绩进步更快;在英语学习习惯方面,场独立型中间型的学生的复习预习习惯,做笔记的习惯大大提升,而场依存性型学生的参与课堂,记录笔记的习惯得到了提升。基于研究结果,本研究提出了如下建议:对于教师,要基于认知风格因材施教,让每个学生都有机会按照自己喜欢的学习方式学习;对于学生,要培养自身的自我执行力和调节能力;对于学校,要给教师和学生营造适合他们教学和学习的环境。