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本研究以高永晨(2014)的跨文化交际能力理论模型和高一虹等人(2003)的英语学习动机理论为基础,采用两份问卷对英语专业本科生的跨文化交际能力和英语学习动机进行调查并研究两者之间的相关性。跨文化交际能力问卷在高永晨和沈鞠明(2015)所开发问卷的基础上适当修改而成,该问卷包括六个维度:意识、知识、思辨、态度、技能和策略。英语学习动机问卷在高一虹等人(2003)所研制问卷的基础上稍作修改而成,该问卷包括七种动机类型:内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。本研究以广西师范大学外国语学院英语专业(英语教育专业、商务英语专业和英语翻译专业)104名二年级本科生为研究对象,以期回答以下问题:(1)英语专业本科生的跨文化交际能力和英语学习动机现状分别如何?(2)其跨文化交际能力与英语学习动机总体的相关性如何?(3)通过按专业分组进行分析,各专业二者间的相关性有何特点?为回答以上问题,本研究采用问卷调查的方式采集英语专业本科生的跨文化交际能力和英语学习动机的相关数据,并利用SPSS 26对数据进行描述性分析和皮尔逊相关性分析。研究结果表明:(1)英语专业本科生跨文化交际能力总体状况良好,但其跨文化知识和批判性思维能力有待提高;英语专业本科生的内在兴趣动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机为主要动机,明显强于其成绩动机和出国动机。(2)英语专业本科生的跨文化交际能力与四种英语学习动机(内在兴趣动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机)之间存在显著的正相关性。(3)在英语教育专业群组中,其跨文化交际能力与以上四种动机皆存在显著正相关;在商务英语专业群组中,其跨文化交际能力与内在兴趣动机、社会责任动机和信息媒介动机间存在显著正相关;在英语翻译专业群组中,其跨文化交际能力与内在兴趣动机间存在显著正相关,与学习情境动机存在显著负相关。根据研究结果,作者为学校决策部门及英语教师提供了以下建议。第一,为提升英语专业本科生的跨文化知识,学校应该多开设跨文化课程、提供经济实惠的交流项目;英语教师则应该将跨文化知识融入进每一门课程及每一堂课中;第二,为提升英语专业本科生跨文化批判性思维的运用能力,英语教师应教授实用的话语分析方法、语言表达方法和组织形式多样的课堂活动;第三,英语教师们应针对不同专业方向的英语专业学生采取相应措施,进一步激发能够促进其跨文化交际能力提升的英语学习动机,如个人发展动机、信息媒介动机、内在兴趣动机和社会责任动机。