童子军(Boy Scouts)是19世纪末20世纪初源于英国的青少年训练“游戏”。由于它既迎合了英国后维多利亚时代的社会危机，又与同时代的教育思潮相吻合，因此受到社会各界乃至许多国家的欢迎，在20世纪最初三十年形成世界性的“童子军运动”。　　1912年童子军教育传入中国。1949年随着国民党政权撤驻台湾，童子军教育在大陆销声匿迹。历经近四十年的发展，童子军教育在中国得以广泛传播，并对教育等诸多方面产生了深远的影响。　　本文重点不在论述中国童子军发展史，而是着重探讨中国童子军教育与民族主义思潮、青年训练、学校教育、公民教育、新教育中国化思潮等诸多方面的关系，并对中国童子军教育总体推行状况做一考察，分析现实困境，进而反思童子军教育中国化的效果。分述如下:　　1、民族主义与童子军运动　　民族主义与童子军运动关系极为密切。英国童子军运动的兴起的原动力，就是19世纪末20世纪初的盛行的民族主义。　　正是对英国童子军运动背后重要因素的把握，国民党从1920年代起，高度关注中国童子军。伴随着1920-30年代中国民族危机的步步加深，国民党逐步加强对中国童子军的领导。因此，民族主义也是中国童子军运动发展的推动力。　　2、国民党对童子军教育理念的改造　　国民党对童子军教育理念的改造，主要是三民主义与童子军理念的结合。具体体现在以下几个方面:首先是“革命的智仁勇”成为中国童子军的座右铭;其次是“四维八德”成为中国童子军训练的最高原则;第三、中国童子军的外在符号系统均被国民党赋予政治上的寓意。　　从政党政治的角度看，国民党的三民主义对童子军做了彻底的党化改造。同时，从教育民族化的角度看，这一过程也是童子军理念中国化的过程。中国传统的教育思想溶入了童子军教育理念，在训练原则上迈出了民族化的第一步。但在训练方法及组织结构上，童子军的中国化、民族化还远远不够。　　3、民国时期的童子军理论研究　　中国童子军的理论研究主要集中在以下几个方面:一是对童子军教育价值的认识;二是对童子军组织、训练等方面的研究;三是童子军课程研究。这些研究指导了中国童子军数十年的发展。　　以上研究具有鲜明的特点:一是理论研究偏重于既有法规的解读;二是偏重于训练方法的引介与指导。　　童子军的理论研究存在缺点:缺乏对基层单位推行童子军教育实际问题的研究，如师资如何有效的解决、如何因地制宜发挥地方优势推行童子军等等。总的来看，理论研究与具体实践脱节，这也是影响童子军发展的重要因素之一。　　4、中国童子军与青年训练　　青年问题是1930年代非常重要的社会问题之一。这一问题与青年的就业、工作、信仰等有关。国民党认为，青年关乎国家的未来，因此十分重视青年训练工作。受到世界其他国家青年训练的启发，国民党认识到:童子军是青年训练最好的工具。因此，在机构调整上，将中国童子军总会置于三青团的领导之下;在青年训练原则上，将童子军十二条规律列为青年训练的基本原则。　　需要指出的是:1930年代的青年训练问题是一个较大的论题，单凭一章一节难以理清。本章的主旨在于梳理中国童子军与青年训练之间的关系，其他问题不在本章讨论。　　5、中国童子军与学校教育　　由于中国特殊的社会结构，童子军运动在中国成为学校教育的组成部分。这与欧美国家不同，是中国童子军运动的一大特点。　　民国之初十余年，童子军是学校的课外活动，没有进入课程体系。1930年代，国民党为加强童子军的推行力度，将童子军列入必修课程。　　中国童子军与学校教育的关系，体现在以下几个方面:从国民政府教育部四次课程标准的调整过程看，童子军课程的地位越来越重要;从学校教育内容来看，童子军在生活技能和健康教育等方面，对其他课程是有益的补充;从学校训育的角度看，《初中童子军管理办法》与《高中军事训练管理办法》一起，构成了中学完整的军事管理体系;再从学校的行政管理体制上看，由于教育部规定初中童子军课程是必修课，意味着每一个初中生必须是童子军，这样每一个学生具有双重身份。同时，童子军团与原有的校长负责制的行政管理体制一起，共同构成学校行政的双重管理模式。　　6、中国童子军与公民教育　　在学校公民教育领域，童子军被视作公民教育(citizen training)的一种方式而引进中国。从中国公民教育发展史的角度看，童子军教育是中国最早实施公民教育的形式。同时，从教育内容内容和教育方式上看，童子军对公民教育都有补充与创新。　　在社会公民教育领域，1910-20年代参与的社会服务的童子军，是中国公民教育的先行者。1930年代，当国民党大力推行新生活时，童子军是新生活运动的主力军之一。因此，童子军运动与新生活运动之间有密切的关系。　　7、中国童子军教育的总体评价(1912-1949)　　本章重点阐释中国童子军发展的三个方面问题:　　第一、通过中国总会的登记数字的分析，大体上描绘出中国童子军在1920-40年代发展概况。为形象起见，绘制了中国童子军发展曲线图，结合曲线图，分阶段地分析童子军数量变化的原因。　　第二、时人对童子军教育的正反两方面的评价。　　第三、结合各地文史资料，剖析童子军在基层推行中的现实困境，分析阻碍中国童子军发展的诸多因素。　　8、童子军教育中国化及历史地位(1912-1949)　　本章旨在从新教育中国化的角度，探讨中国童子军教育近四十年的发展效果。民国教育界在1920-30年代形成了新教育中国化思潮，认为新教育在中国失败的主要原因是因袭欧美日本过重，脱胎于工商业社会的新教育不能与中国既有的小农社会结构相融合。以此反观中国童子军教育，也同样存在这一问题。因此，童子军教育的民族化、中国化的程度关乎童子军发展。在这一点上，童子军民族化还不够，这是童子军在中国难以深扎社会土壤的主要原因。　　尽管童子军教育推行效果不甚理想，甚至在某些方面是失败的。但在民国教育史上，中国童子军教育具有不可忽视的历史地位。它重视女子教育、重视残障儿童的教育、徽章制度推行激励教育、注重游戏的教育方式等都是对教育的伟大创新，对中国教育的现代化做出了可贵的探索。