为了适应教师专业化的要求,高等师范学校必需构建教师职业技能考核体系,以培养出合格学历和在专业化水平方面具有发展潜力的新型教师。相关研究已对中学生物学教师职业技能进行了系统地分类,并在浙江省10个地区对一线中学教师发放了400份问卷,回收363份,有效率88%,确定了分类体系。在前期研究的基础上,通过简单调查统计法和层次分析法确立高师生物科学师范生教师职业技能的评价指标体系。根据该评价体系制定相应的评价方案,包括评价设计思想、评价标准制定的依据、评价标准、可行的评价方法和工具。实证中选取了部分技能进行评价的分类研究,包括教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能、提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能和说课技能。根据国内外相关的研究,结合我国师范教育的实际,确定相应的质性和量化的评价工具。通过量表、反思日志、质性评价提纲、反思性评价档案袋等一系列的评价工具测量浙江师范大学2006级生物科学师范生的技能水平。实证是在技能培训的基础上进行研究的。利用微格教学在生物科学专业进行了教学语言、教态变化、板书技能评价的研究。利用技能考核随机选取33位学生进行说课技能评价。在小组培训的基础上,随机选取10个左右的学生实证了讲解、提问、多媒体课件制作和教学设计4项技能的评价研究,尝试构建反思性评价档案袋,分析生物科学师范生的技能水平。以问卷和访谈的形式搜集师范生对技能评价的意见和建议。参考了相关硕士学位论文的资料,通过问卷搜集教学语言、教态和板书技能评价效果。问卷主要从总体评价、评价准备、评价过程、评价反思这四个维度加以编制,进行信度和效度的分析,统计结果用SPSS软件分析。通过访谈搜集讲解、提问、多媒体课件制作、教学设计、说课技能评价效果的意见,编制了包含13个问题的访谈提纲。通过该评价体系的研究得出以下结论：(1)构建高师生物科学专业教师职业技能评价体系是必要的。该体系使师范生了解了成为一名生物学教师需要哪些技能并确立了为之努力的方向。(2)技能的评价工具是可行的。实证中大部分师生认可了评价工具的有效性和可行性,评价也在一定程度上反映了师范生的技能水平。评价工具所列的测量指标和维度具有一定的指向性,使师范生在技能学习中查漏补缺,不断提高自身的技能水平。(3)技能评价可按照确定评价对象和目标、选择和生成评价方法和工具、评价培训、测试或发放评价工具、检查数据有效性、统计数据、综合评价结论、反馈评价结果、再评价等步骤进行操作。(4)评价过程中,师范生自我效能感的高低很大程度上影响自我评价和小组评价。在氛围相对轻松、组织规模较小的情况下,自我评价和小组评价相对较高,而在气氛相对紧张、组织规模较大的情况下,自我评价和小组评价相对较低,影响评价的信度和效度。(5)技能评价需要时刻注意评价的信度和效度问题,注意评价时间的长度、强度和跨度,注意评价工具在多大程度上帮助技能的习得和提升是因人而异的,注意适时进行评价培训,提高评价效果。(6)高师生物科学专业教师职业技能的评价效果明显,一定程度上促进了师范生技能的习得和提升,然而评价结果反馈之后师范生陷入如何改进的困惑。只有评价和培训不断的结合,循环往复,才能切实提高师范生的教师职业技能,评价的意义才得以发挥。