述补结构因其自身的特殊性与复杂性一直是对外汉语教学的重点与难点。关于述补结构的研究成果颇多，但是针对述补结构中的个别格式进行研究的文章却不多，对“V完”式的研究情况亦然。而在日常与留学生的接触中又发现留学生对“V完”式的使用并不灵活。因而，本文先以情状类型理论为基础，从动词本身的语义特征出发，分出了“V完”内部的不同格式，并分析了不同格式“V完”的使用情况。在此基础上，对留学生判断与输出不同“V完”格式的情况进行了调查。最后根据调查结果对中高级以后的“V完”格式的教学提出了若干建议。　　本文导论部分明确了研究对象，讨论了选题意义与目的。第一章对以往关于“V完”格式的研究成果进行了综述，从“V完”格式的意义与分类、“完”的语义指向、对动词的选择限制、出现的句法环境以及语法意义与特点这几个角度出发，梳理了研究者们的观点。在此基础上，提出了本文所要讨论的问题。第二章讨论了“V完”格式的语义指向问题，并且利用情状类型理论提出了本文的动词分类框架。在动词分类的基础上，讨论了不同类别的“V完”式单说的情况与进入句子的情况。本章为全文的探索性研究，为下文的调查研究奠定基础。第三章介绍了本文对留学生习得“V完”式的调查测试，包括可接受程度判断测试与问答测试，分别以母语者为参照调查留学生对不同的“V完”格式的可接受程度与输出情况。第四章根据调查结果对“V完”格式在中高级以后的教学提出了建议。第五章对全文进行了小结。　　对“V完”格式的研究发现，[+过程性]与[+终结性]是“V完”格式的关键语义特征。这两项语义特征受到如下两个因素的共同制约:一是动词本身的时间特征，二是句子中能够为动词提供过程性与终结性语义特征的其他成分。并且，在为“V完”格式提供[+过程性]与[+终结性]的语义特征时，这两个因素呈现此消彼长的关系。动词本身的过程性与终结性语义越强，“V完”格式的出现对句子中其他相关成分的需求程度就越弱。相反，动词本身的过程性与终结性语义越弱，“V完”格式的出现对句子中其他相关成分的需求程度就越强。而对于单说的“V完了”，决定其是否能够成立的主要因素就是动词本身是否具备了强过程性与强终结性的语义特征。　　对“V完”格式可接受程度的调查发现，高级留学生在判断单说的“V完”格式是否成立的时候，表现出与本族人较为一致的倾向，但对于达成类动词构成的“V完了”的接受程度普遍较低。而在判断其他句子中的“V完”格式能否成立的时候，即使句子提供了相关的句法语义条件，高级留学生对句子的接受程度仍然较低。情景问答测试发现留学生输出“V完”格式的正确率较高，但在输出含有“V完”格式的句子时，所用的句式与动词却比较单一。这启发了人们在对中高级的留学生进行教学时，应尽量让学生接触更加多样的含有“V完”格式的句法环境，让学生感知到不同的“V完”格式在进入句子后可以通过不同的方式获得过程性与终结性。在充足的句法语义条件下，不仅仅是具备强过程性与强终结性的动词才能构成“V完”格式。