教师话语是教师进行课堂教学的主要方式,对优质课堂教师话语特征进行实证分析,有助于教师反思自己的课堂教学话语,进而诊断与改进课堂教师话语中存在的问题,同时也有助于透视教师教学观念,增进教师课堂话语的有效性,提高教学质量,发展学生的思维能力。因此,本研究尝试以哈佛《公正》课为个案对优质视频公开课教师话语进行实证研究,力图揭示优秀教师课堂话语特征,试图开辟课堂教师话语研究“跨领域”的研究路径,为该类研究提供了新的思路和方法。围绕“《公正》课教师话语的分析框架是什么?”以及“《公正》课教师话语具有怎样的特征?”首先从语用学话语功能角度出发,将教师话语划分为讲授话语、提问话语、反馈话语三个部分。然后,以国内外已有分析框架为基础,结合语用学、语用学关联理论和认知分析理论等相关理论分别构建了讲授话语、提问话语、反馈话语的分析框架。根据已有分析框架,笔者从《公正》课24堂课中随机抽取了三堂课,并利用Excel表格对三堂课中迈克尔·桑德尔教授的话语进行统计、分析,最后形成研究反思。研究发现,迈克尔·桑德尔教授讲授话语使用量以日常话语所占比例最高,且转换方式为“归纳”和“演绎”;提问话语类型以评价类和创造类为主,内容具有清晰性、情境性;反馈话语类型主要是提升肯定和追问,且在反馈话语中注重礼貌用语的使用。根据以上特征,研究得出以下启示:第一,教师话语转换是影响学生学习的重要介质,优秀教师更擅长于通过“演绎”和“归纳”两种思维逻辑;第二,教师提问话语质量与教师反馈方式对学生建构意义起关键作用;第三,教师话语特征反映出教师的教学关注以及师生关系。