德国在2000年遭遇PISA测验的溃败,15岁中学生的阅读能力在OECD国家中还未到平均水平。此外,德国成年人的阅读素养和阅读习惯也逐渐衰落。在原来既有的扫盲运动和阅读推广运动的基础上,德国政府开始将促进阅读能力的重心往低年龄段转移。从2006年开始,德国踏出了学龄前儿童阅读启蒙教育的第一步。十余年来在各级政府的倡导和社会各界的共同努力下实施了众多项目,虽然长期成效还有待检验,但短期来看各项目都有可圈可点之处。本研究主要采用文献分析法和案例分析法,对德国阅读启蒙教育活动的一手资料进行摘译和整理,论述的主题是德国学龄前儿童阅读启蒙教育的实践水平和核心特点。首先在第二章梳理近20年来国际上兴起学龄前儿童阅读启蒙教育的背景,并介绍了英国和美国的先驱项目。然后第三章开始探讨德国如何开展学龄前阅读启蒙教育。第四章从城镇到联邦州再到联邦层面展现德国的阅读启蒙教育全景:城镇案例介绍的是德国第一个阅读启蒙项目,通过分析联邦州的大量实践案例可以看出德国阅读启蒙教育的基本模式和实践水平,联邦层面的项目则显示了德国在这方面的宏观布局。第五章以众多案例中的实践主体为切入点,分类分析家庭、图书馆、幼儿园以及其他社会机构作为阅读启蒙实践主体的特点与局限,发现在不同项目形态下唯一不变的重要角色:父母。经分析可以得出德国学龄前儿童阅读启蒙教育的三大核心特点。首先,德国学龄前儿童阅读启蒙教育的核心主体是家庭,图书馆、幼儿园和其他社会机构均作为补充增益。当教育的对象是年幼的学龄前儿童时,任何教育机构无法替代家庭教育的地位,教育政策制定者不能忽略父母作为孩子第一任教师的天然职责。其次,德国社会对阅读启蒙教育认同度高。从政府到民间,参与的力量非常多元化,并且阅读启蒙教育与德国浓厚的人文底蕴相得益彰。最后,德国的阅读启蒙对教育公平问题有积极作用。相关政策和项目对弱势家庭产生了最大效力的影响,有效弥合了学龄儿童因家庭背景迥异而产生的读写水平差距,某种意义上促进了教育的起点公平。