学习心理动能是指驱动学生在学业领域力求取得成功的持续不断的内生动力,这一动力会促使人产生学习需要,从而使学习状态达到良性循环的状态。已有研究多从学习动机、成就动机、学业成就动机等方面对学生学习需要的内生动力进行探讨,但目前未有研究从认知与行为相结合的层面进行探讨。本研究构建了学习心理动能的理论框架,编制了《初中生学习心理动能量表》并为探究初中生学习心理动能提供了测量工具。研究共分为三个部分:第一部分,随机抽样调查,选取了济南市两所中学的36名初中生作为研究访谈目标对象,通过半结构化访谈的方式,了解该校初中生学习心理动能的表现情况,并给出了一系列研究的具体理论框架。第二部分,根据理论框架,综合参阅大量资料,并根据现有理论加以整合和解析,确定了学习心理动能的基本理论架构、影响因子,并在此基础上编写制定了《初中生学习心理动能量表》。第三部分,依据初测与正式施测所得数据进行因子分析的结果,对最初制定的《初中生学习心理动能量表》中各因素进行了适当修改,最终正式量表检验后得到了良好的信度效度;同时,进一步分析了正式施测数据的性别、年级、地区等人口学变量,给出了当下初中生的学习心理动能现状分析。研究结果如下:1.通过对学习心理动能的因子分析和信效度检验,将学习心理动能量表设定为学业自我效能维度、学业认知资源维度、学习动机维度和学习策略四个维度。2.初中生学习心理动能量表共包含了22个测评项目,累计方差贡献率为58.39%,其中4个因子的方差贡献率如下:学业自我效能31.22%、学业认知资源12.75%、学习动机8.27%、学习策略6.15%。量表验证性因素分析拟合指标为χ~2/df=9.82,TLI=0.93,CFI=0.94,GFI=0.97,AGFI=0.96,RMSEA=0.03。总量表的克隆巴赫（Cronbach’s alpha）系数与分半信度分别为0.87、0.88,各因子的克隆巴赫（Cronbach’s alpha）系数与分半信度分别介于0.60～0.92、0.56～0.77之间。量表总分与校标量表相关系数如下:学业自我效能0.51、学习动机0.29、学习策略0.22。结果表明,本研究所得正式量表作为测量初中生学习心理动能的工具具有良好的信度和效度。3.初中生学习心理动能表现了性别差异,女生的学习心理动能水平较男生更低;地区差异体现在来自乡镇的初中生比来自城市的初中生表现出了更高水平的学业认知资源;不同年级的初中生学习心理动能没有表现出显著差异。