培养具有科学素养的学生是科学教育的一个重要的目标,而科学素养的一个关键的组成就是对科学本质的认识。从诸多国家和地区的教育文件可以看出,帮助学生恰当地发展科学本质观成为科学教育的追求。国际上,关于科学本质的研究呈现多元化趋势,并凸显出外显途经的HPS和内隐途径的科学探究两种科学本质教学方法,其中外显途径是进行科学本质教学的有效途径,从科学史、科学哲学和科学社会等多层面解释科学本质。以科学研究的故事为主线,在科学哲学、科学社会和科学心理学等多层面的历史情境下,再现科学知识产生的历程,跟随科学家的轨迹进行探究,同时以显性和反思性活动明确科学本质的观点。在培养学生的科学本质观,发展生物科学素养,促进传统中学生物学教学改革等方面具有重要意义。本文旨在提高学生对科学本质的认识,完善学生的科学本质观,对体现科学本质的生物学教学活动设计进行了初步研究。本文分为五部分。第一部分为绪论,介绍了本研究的背景,确定了本文的研究内容、意义和方法等,并对文中涉及的相关概念进行界定;第二部分为对相关文献的研究,通过文献分析法,论述了科学本质的内容及科学本质教学方法的研究现状;第三部分是对体现科学本质的生物学教学的研究,分析了生物学教学中能体现科学本质的元素,提出了“H-I-R (历史情境—探究—反思)”式的教学活动设计框架,明确了该体现科学本质的生物学教学活动框架的要素及实施流程;第四部分主要从体现科学本质的角度,对课堂教学案例进行分析,并尝试进行“H-I-R”式的活动案例设计;第五部分是对本研究的总结与反思,以及对后续研究进行的展望和思考。