语用失误指交流双方不得体的言语行为造成沟通失效的情形。究其原因,包括双方不一致的表达习惯和文化价值观等。语用失误首先导致语用意图解读出现偏差,从而导致交际障碍,使表达者无法达到预期的表达效果。简言之,只要说话者所表达意义与听话者所理解内容有所不同,就会产生语用失误。当前,很多专家学者已经在文化差异、母语迁移、语言规则等方面对语用失误的原因作了详尽的分析与探究。但从文献资料上显示,现有研究多只停留在文化层面,且相对实践调查研究也多倾向于对高校第二语言研究,很少有学者将研究点放在高中,而选用高中英语学习这个层面去探究语用失误的相关研究更少。本文从目前普遍存在高中英语教与学的误区以及语用失误研究局限性出发,将研究的立足点放在高中英语学习上,并结合认知图式理论对其产生的语用失误进行分析与深入探究。首先,本论文对认知图式、语用失误等概念的界定以及国内外对语用失误相关研究进行了综述,随后通过分析认知图式下英语学习的特点来加深对其认识。将认知图式理论运用于英语学习相关材料上的语用失误分析,进而加深对英语知识图式的认识、了解英语知识语用失误的成因。其次,本文根据高中英语学习中根据语用失误表现三种形式选取实际案例分析对策特点设计研究方案,选用福州某中学高一、高二几个平行班作为研究对象,选择开学初与期末两个时间段对这两个年段班级学生进行前测与后测的英语知识语能力的问卷调查,并结合对相关老师与学生访谈结果进行相应分析与探究。通过实证研究表明,高中生英语学习中出现语用失误主要是由于其受母语负迁移,文化背景差异,社会地位不同等因素所引起的相关认知图式缺失所致,并对这些问题提出相对应的对策与建议。本文的创新之处在于将语用失误的探究点扩展到高中英语学习中,并结合认知图式理论借以分析其中语用失误特点,一则给语用失误分析一个全新的角度与层面,二则可深入探究高中英语教法与学法创新与发展,从而增加学生对学习英语的信心与主动性,同时也可以调动广大英语教师教学的主动性和热情。