国运兴衰，系于教育;教育大计，教师为本。在以知识经济为时代特征的21世纪，世界各国越来越意识到教师培养与教师发展的重要作用，纷纷开展该领域的研究与实践。不仅仅是在我国，在欧美、日本等国，基于同样原因，近年来教师学习和专业发展研究，占据了教育实践研究的核心位置，教师学习与专业发展问题，同样受到教育研究者的关注而成为教育科学中最活跃的研究领域之一。　　响应教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的战略部署，为广东省韶关市教师能够提升师资水平上先行一步，变被动为主动，直面新时代对教师队伍专业化发展的需求，探索出一种新形式的教师在职学习方法，以提高教师专业发展的新路径。本研究以导师的横向课题“始兴中学《卓越教师工程》”项目为依托，开展个案研究和实证研究。　　本研究立足学校教师的实际需要，以有效促进教师学习及专业发展为目标，以个案学校教师为研究对象，探索“基于个人实践的教师多层学习”的实践操作模式。　　研究运用文献分析法，并根据国内外的现状，提出“基于个人实践的教师多层学习”，在分析其理论依据、基本特点以及操作模式的基础之上，将其界定为:“基于个人实践的教师多层学习”，指教师在以教师个人的日常教学实践为基础，以实际的问题解决为出发点，通过将教师学习内容镶嵌到教师的日常教学情境中，其目标是利用课堂内的教学现场，促使教师更加有效地学习教师的情境性和实践性知识。而教师学习的过程是一个持续的多层次过程，知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程，即知识螺旋。这是一过程是迭代的，是需要通过多层次的转换学习最终形成的。　　在此基础上，以个案学校为例开展研究，利用访谈法和观察法调查教师的学习现状及存在的问题，然后针对问题进行实证研究。每一轮的循环包括专家进课堂、教师反思、重构教学、名师工作坊四个环节。　　经过近一年的跟踪和观察，通过深入了解教师基于个人实践的教师多层学习的过程，探讨了教师发展的效果。在过去的几十年中，教育研究者对教师反思和教师知识进行了大量研究，然而很少研究关注教师反思了教学的哪些知识，以及这些知识如何支持教师基于他们的实践的进行有效反思。受此启发，在效果分析上，采用内容分析法分析了在基于个人实践的教师多层学习活动中，教师反思中所包含的教师知识，以及反思中教师知识的发展情况。为了保证研究结果的客观性，除了研究项目组收集的教师反思日志外，还从专家、参与教师角度进行了验证，从而构成三角互证。　　研究表明:“基于个人实践的教师多层学习”无论在理论上还是实践中，都是有效的教师学习方式。它的运用提高了始兴中学教师的学习效果。同时，“基于个人实践的教师多层学习”对于教师群体的专业发展具有重要意义。