本文主要研究汉语的位移事件类型特征,通过位移事件角度考察汉语“动趋式”的第二语言习得情况。基于Tamly的语言框架类型理论,对比汉语、英语和日语所表达的位移事件类型,总结分析三种语言位移事件各构成要素之异同,以及各语言中有关“趋向”位移表达涉及的“现实位移”与“虚拟位移”等事件范畴,描写其位移路径。基于汉语教学实践、BCC语料库、全球汉语中介语语料库、HSK动态作文语料库等进一步考察母语为英语、日语等的汉语学习者在习得汉语“动趋式”时产生的认知偏误现象。依照Lado的“对比分析假说”和Practor的“难度等级模式”,总结“动趋式”即“趋向补语”的习得顺序,并提出可供参考的教学建议。本文共分为六章:第一章为绪论,介绍本文的选题缘由、研究综述、理论来源与概念界定、研究内容、研究方法和研究意义。第二章为汉语位移事件类型考察,基于位移事件的表达类型,分析汉语“动趋式”编码位移事件的各类要素。第三章为英语与日语的位移事件类型考察,重点考察英语位移事件的典型范畴“动词加小品词”与日语中的“复合动词趋向体”,并与汉语的位移事件典型范畴“动趋式”进行对比。第四章为汉语作为第二语言学习者的动趋式（趋向补语）习得偏误分析,从认知角度对这些偏误情况进行归因并提出纠错策略。第五章为汉语动趋式（趋向补语）的教学设计,将考察汉语教材中的趋向补语的编排设计,并分析趋向补语初级教学实践案例,结合汉语位移事件研究结果给予参考教学建议。第六章为结语和余论,总结当前动趋式教学问题,提出“趋向补语”教学设计方案,并探讨语言类型学与汉语作为第二语言习得相结合之可行性,就未来汉语作为第二语言教学语法研究提供新视野。语言类型学无疑为汉语作为第二语言习得研究提供新的研究方法,其总结出的世界语言的蕴含共性,也可以在第二语言习得与教学领域进行有效预测。