教育部高校精品课程建设项目启动至今已近九年，并已建设各级各类精品课程两万余门。精品课程建设项目在取得丰硕成果的同时，也存在许多问题，如有些精品课程为评而建，不注重课程建成后的使用及持续更新维护，有些精品课程共享范围有限，课程建成后仅限本校使用，未能达到课程建设的初衷，这些问题集中反映了目前精品课程在使用上存在的一系列不足。随着网络技术的发展，基于互联网开展的远程协作学习为高校精品课程的有效使用提出了解决方案，基于远程协作学习的高校精品课程实施机制研究正是在此基础上提出的研究课题。本研究借助国家级精品课程《现代远程教育》的网络学习平台，采用远程协作学习的模式，通过异地高校间教师和学习者共同参与课程实施，探索精品课程的有效使用方式，扩大课程的使用范围，进一步提高精品课程的示范作用。　　 本研究采用案例分析法、调查法、行动研究法等方法致力于完成以下实践研究工作:　　 首先，本研究通过对研究目的分析制定课程实施的目标，并提出检验目标达成的评价方式和评价标准。在此基础上，通过对《现代远程教育》精品课程主讲教师及课程助学者的调查，分析课程近三年在本校的实施情况，总结课程实施方案，并结合远程协作学习模式，从学习方式、学习资源、方案执行等方面完善课程实施方案。　　 其次，组织浙江师范大学和集美大学两所高校教育技术学的师生开展具体的课程实施，通过课程的Moodle学习平台，根据事先设定好的三个学习活动项目开展三轮远程协作学习。在每一轮协作学习活动结束后，采用协作过程分析、小组作品分析、学习支持分析、学习过程调查等方式对本轮学习效果进行评价，并对课程实施方案进行调整以进入下一轮协作学习。　　 再次，在三轮学习活动结束后，根据事先设定的课程实施目标和检验目标达成的评价方式编制问卷调查提纲和访谈提纲，对两校主讲教师、助学者和学习者进行全面调查，对课程实施效果做进一步评价，分析课程实施是否达到预定目标。同时，通过对课程参与者的调查，结合课程实施过程的分析，总结出影响本精品课程实施的障碍因素，如两校学习者学习程度的差异、两校教师课程实施观念的差异、学习评价方式不完善等。　　 最后，本研究根据协作实践的过程评价和调查分析的总结评价，提出本文的两点研究结论:1.采用校际远程协作学习的方式能够实现高校精品课程的有效使用;2.总结出校际远程协作学习有效开展的几个关键因素，如有效的学习活动设计、全面的学习支持、完善的学习评价方式等。同时，总结本研究中存在的不足，以及课题将来值得深入研究的几个方向。