《探究科学》是兴华科学教育团队以科学探究为导向,基于大量探究资源,以引导学生为主,通过问题的设计,引发学生思考、探究的原创课程。课程注重知识的综合性,不仅要求学生在课程中学到相关知识,更重要的是学生在课程中探究能力的发展。从2009年开设初期到2014年共开设了143个专题,内容丰富多彩,课程的开设受到学生的欢迎,也得到越来越多学生家长的认可。在《探究科学》中,学生科学探究能力的评测是改进教学、改善学习方式的一个重要指标。本研究主要采用国际科学教育界公认的有效的方式----现场观察作为科学探究能力的评测方式,来诊断学生探究学习过程中存在的问题。本研究主要是以笔者自己在北京某一学校开设《探究科学》课程的临床实践历程,进行行动研究。.研究主要聚焦于教学案例的开发,在研究中通过教学设计,到教学实施,利用探究能力量规对不同学段的学生探究能力进行分析,并以此为依据对案例进行优化设计。研究以《热传导系列》专题在三个年级中学生的表现为例,对学生在课程教学中的表现进行观察。通过课堂观察对学生科学探究能力进行分析。课程分析发现：1、学生预测水平低对于学生后期探究的影响不大。可能原因是,相反或者错误的预测,会增强学生的探究兴趣,引发学生更多的思考；而从学生课堂表现来看,回顾总结水平能力较低会直接影响学生的探究水平。2、在设计实验方案以及分析实验现象中,高年级同学表现较佳,能运用逻辑推理的思维对探究现象进行分析；低年级同学在讨论中注意力分散,不够集中,可能是由于知识的缺乏。3、在问题解决上,高年级与低年级表现均相对较好,低年级以试误的方式去探索；而高年级则是通过理论推理分析。4、在交流表达能力上,年级越高,表现越弱。教案设计建议：1、在探究教学设计中,如果学生没有足够的知识作为支撑,采用工作单效果可能更好；2、当学生在探究中以试误的方式去探索时,提供给学生各种材料,让学生在尝试的过程中,找出可行的办法,在理论上先不要过多的描述,以免学生失去探究的兴趣,通过不断探究尝试,也许短时间内学生的知识能力上没有什么增加,但却增强了学生的探究兴趣。3、对于高年级学生的教学设计,采用小组合作学习或者是项目学习的方式,学生的参与度更高。希望通过本文的研究,为相关的研究提供一些参考。