内隐学习是不需要意识参与且没有明确目的的学习，外显学习是需要意识参与且带有明确学习目的的学习；协同学习是将内隐和外显两种方式结合起来的学习。在真实情景中人们的知识更多是通过协同学习来习得的。　　 采用真实英语词法规则通过人工语法图生成的假词和初中生课本中的真实单词为实验材料，探究初中生在英语词法规则的学习中，内隐学习、外显学习、内隐外显协同学习的效应；同时探讨了知识经验对学习方式的影响；不同单词维度下学习方式的效应以及在不同学习方式下动机对被试学习成绩的影响。结果表明：　　 (1)假词材料的学习中，学习方式的主效应显著。具体表现为协同学习的成绩显著好于单纯内隐或外显学习的成绩；内隐学习成绩显著好于外显学习。　　 (2)假词材料的学习中，年级的主效应显著。初二学生的成绩显著好于初一学生的成绩。　　 (3)真实单词的学习中，当以单词维度得分为因变量时，学习方式和单词维度存在交互作用。在单词的频率维度上，协同和内隐学习的成绩无显著差异，但二者成绩都显著好于外显学习的成绩；在单词的结构维度上，协同和外显学习的成绩无显著差异，二者成绩都显著好于内隐学习的成绩。　　 (4)真实单词的学习中，当以总分为因变量时，学习方式的主效应显著。内隐学习和外显学习的成绩没有显著差异，而协同学习的成绩显著好于单纯的内隐和外显学习，表现出了优势效应。　　 (5)真实单词的学习中，无论是以单词维度得分还是以总分为因变量，情境因素的主效应都显著。给予外部动机被试的成绩显著好于不给予外部动机被试的成绩。