情绪是以需要为中介对客观事物态度的体验。随着现代心理科学对人类内心世界探索的不断深入，越来越多的研究者开始关注情绪在个体生活和工作中的作用。认为，情绪不仅仅是影响个体身心健康的心理因素，而且是影响个体工作绩效的重要变量。 教师职业是一个特殊的职业，教师的职业特点要求教师长期保持情绪的稳定、积极、平衡，具有较高的认知性、监控性和自控性，同时，作为社会人教师要扮演多种存在矛盾和冲突的角色，情绪的多元性、矛盾性及冲突性在所难免。 河北省环京津、环渤海具有区位优势和信息沟通优势，河北是人口大省也是教育大省，但却不是教育强省。河北省中小学教师情绪发展有何特点?影响河北省中小学教师情绪的因素到底有哪些?针对河北省中小学教师情绪现状应该采取哪些相应的对策以促进教师情绪健康?通过本研究如果能准确了解河北省中小学教师情绪状态的特点及其影响因素，对于帮助教师形成良好的情绪发展氛围，促进河北省中小学教师保持良好情绪将产生重要意义。 本研究采用随机分层整群抽样法选取河北省石家庄市城市和农村中小学教师579名为被试，采用艾森克人格量表(EPQ)、简式POMS心境状态量表对教师进行测验。通过编制结构性访谈问卷和开放性问卷，对影响教师情绪的因素进行进一步考察，试图在对教师情绪量的研究基础上进行质的分析。 结果发现： 1.河北省中小学教师情绪状况总体状况不佳。河北省中小学教师情绪总分，紧张、疲劳、抑郁、慌乱、自尊感等都有显著差异，除慌乱情绪外，其它情绪教师团体均高于一般常模。 2.河北省中小学教师情绪状况在学校层次、学校类型、是否班主任、主副学科、年龄等方面存在显著差异；在性别、职称方面没有差异。 3.河北省中小学教师的情绪状态与内外倾、神经质、精神质等人格特征存在显著相关。 4.河北省中小学教师情绪的主要影响源来源于学生成绩、学生安全、工作压力、经济条件等方面。 5.神经质、精神质等人格因素对河北省中小学教师情绪状况具有预测作用。 6.学校层次、学校类型、是否班主任、职称等个人背景因素对河北省中小学教师情绪具有预测作用。 7.通过重视教师的情绪问题，正确认识教师的情绪状况；增加情绪教育内容，提高教师情绪智力；有针对性地进行教师情绪辅导，建构教师积极情绪；满足教师合理需要，为教师良好情绪构建提供环境；支持重视人格因素对教师情绪的影响，对教师进行必要的职前筛选等措施帮助教师形成良好的情绪。